夏　炎

在一次評優(yōu)課中，我發(fā)現(xiàn)了一些共同點：

案例一：在《擺的研究》這一課中，師生花了大量的時間共同討論出實驗的注意點：1.平拿住擺錘。2.輕輕拉起擺線和擺錘，使擺線拉直并且和黃顏色的平面形成平行的狀態(tài)。3.拉起的角度不要超過黃顏色平面的邊。

案例二：在《熱是怎樣傳遞的》這一課中，

師：同學(xué)們對熱是怎樣傳遞的做出了猜測，要用實驗來驗證。

師：用鐵絲代替勺子，酒精燈火焰代替果汁，凡士林有粘性，遇熱會熔化，你們能不能設(shè)計一個實驗，看清楚熱是沿著金屬傳遞的過程。

生分組畫圖表示，交流。

師：為什么要粘火柴？

師：觀察火柴的距離，你們覺得距離要不要注意？

師：用凡士林應(yīng)注意什么？

生：凡士林的量要相同。

學(xué)生根據(jù)交流的結(jié)果修改方案。根據(jù)方案實驗。

這兩節(jié)課都特別注重實驗中的細(xì)節(jié)，所以他們的實驗效果都比較明顯。不光實驗效果好，學(xué)生也養(yǎng)成了一種科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)了一定的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。是否具有科學(xué)素養(yǎng)，不是達(dá)到某個指標(biāo)，而是潛移默化的，表現(xiàn)在任何事物與現(xiàn)象上。細(xì)節(jié)就是整體事物中每一個組成部分，每一個引人注目的或是毫不起眼的細(xì)微環(huán)節(jié)，它也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分。注重細(xì)節(jié)、放大細(xì)節(jié)，也就養(yǎng)成了科學(xué)素養(yǎng)的某一部分。我認(rèn)為抓住細(xì)節(jié)、放大細(xì)節(jié)應(yīng)貫穿在整個科學(xué)研究活動中。

一、 備實驗材料要精

生態(tài)課堂呼喚師生角色的真正回歸。課堂上老師的主導(dǎo)權(quán)要還給學(xué)生，那么老師真正的主導(dǎo)作用就要轉(zhuǎn)為“幕后”，所以老師在“后臺”的工作就更艱巨了。

科學(xué)課中的實驗材料都需要老師精心準(zhǔn)備，實驗材料要有結(jié)構(gòu)性。教師要為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的材料即在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料，適時適量提供材料。

所以，老師在準(zhǔn)備實驗材料時都應(yīng)該自己先試做，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的不足，老師要對實驗材料進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，以確保在課堂上達(dá)到事半功倍的效果。

二、 抓實驗要點要細(xì)

在設(shè)計實驗這個環(huán)節(jié)，我們不僅要設(shè)計實驗，更重要的是要抓住做這個實驗的注意點，要把握實驗中變的因素與不變的因素，要清楚儀器怎樣操作，要盡量減少實驗中的誤差……

例如《擺的研究》這一課，在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，在研究與擺錘是否有關(guān)系時，學(xué)生要注意這些要點：擺繩和角度不變，自由擺動，如何計時、計次等；在研究與擺繩是否有關(guān)系時，學(xué)生又要注意：角度不變，自由擺動，如何計時、計次等。所有這些注意點都要讓學(xué)生抓住、抓準(zhǔn)，才能開始實驗，這樣才能保證實驗的準(zhǔn)確性。

每當(dāng)提出研究主題后，老師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來驗證自己的猜測。在學(xué)生設(shè)計實驗時，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種意識：怎樣讓實驗更加準(zhǔn)確、公正，有相當(dāng)強(qiáng)烈的科學(xué)意識。當(dāng)學(xué)生再次面臨這樣的問題時，他就已經(jīng)具備了一定的解決能力。

三、 看實驗現(xiàn)象要透

在分析實驗現(xiàn)象的時候更要注重細(xì)節(jié)，不能放過任何蛛絲馬跡，有時候一個小小的現(xiàn)象可能其中隱藏著很深的科學(xué)道理。

例如還是在《擺的研究》這一課中，課開始學(xué)生認(rèn)識了擺之后，老師要讓學(xué)生先測一次10秒內(nèi)你們組的擺擺動了幾次。實驗后，把所有組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計到一張表中后，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)時，有這樣一位學(xué)生：我們組的擺繩跟旁邊一組的擺繩長度相差很大，得出的次數(shù)不同，所以我猜測擺的快慢可能與擺繩的長度有關(guān)。聽??！這個猜測的證據(jù)這么充分有力，這個學(xué)生分析得很到位。

所以說在分析實驗現(xiàn)象時不僅要看到表象，還要通過表象激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步提出深一層次的問題，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上問“為什么”，喜歡探究，把探究活動延伸到課外，深化至生活中。

總之，在整個實驗研究過程中，無論是備材料、抓要點，還是看現(xiàn)象，都需要重點關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，任何事物與現(xiàn)象都是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)的所有的細(xì)節(jié)都是精品的時候，那么這些事物與現(xiàn)象就一定是精品。當(dāng)我們在整個實驗研究過程中都把細(xì)節(jié)放大成精品時，那么對于學(xué)生來說得到的就是一個精品——科學(xué)素養(yǎng)。

（作者聯(lián)通：215600江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）