龍玉潔

對于單元作文的指導(dǎo)，很多老師都在探索之中。指導(dǎo)過度，會對學(xué)生形成束縛；不指導(dǎo)吧，有不少學(xué)生會無從下筆。如何解決這一問題，筆者以為，應(yīng)積極利用生活資源、人力資源、空間資源、網(wǎng)絡(luò)資源，使指導(dǎo)過程具有一定的開放性，既能關(guān)注到學(xué)生的表達(dá)個(gè)性，又能對學(xué)生有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而優(yōu)化寫作指導(dǎo)的過程。

一、利用生活資源，開放指導(dǎo)學(xué)生作文選材過程

新課標(biāo)要求寫作教學(xué)要突出學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)特體驗(yàn)和真實(shí)感情，這就要求學(xué)生把學(xué)習(xí)寫作方法和學(xué)會體驗(yàn)生活結(jié)合起來。很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫日記比單元作文寫得好，這是因?yàn)閷W(xué)生寫日記比寫單元作文少了束縛。通常要求單元作文在課堂上完成。很多老師在上作文課前一天才布置學(xué)生尋找素材，有的老師甚至忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，要求學(xué)生在短短的兩節(jié)課內(nèi)完成單元作文，實(shí)在有些勉為其難，學(xué)生就只好胡編亂造。教師在作文課前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察了解所要寫的內(nèi)容，閱讀相關(guān)的資料，對所寫的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備。

例如，北師大版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的主題是“馬”。南方地區(qū)的學(xué)生見過“馬”，教師不妨考慮讓學(xué)生與馬“親密接觸”?？梢院蛯W(xué)生一起考慮：“我有什么途徑可以感受‘馬?”這樣，教師和學(xué)生共同討論、策劃一些活動：1.收集馬的圖片；2.欣賞徐悲鴻畫的馬；3.聽二胡曲《賽馬》，并展開聯(lián)想；4.到公園去看斑馬；5.從網(wǎng)絡(luò)(電視)收看馬術(shù)比賽；6.雙休日到某景區(qū)騎馬……然后，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與其中一項(xiàng)活動。這樣的活動，當(dāng)然不能等到單元課文學(xué)習(xí)后而寫作前才去做，而與單元學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)一般要持續(xù)一周半的時(shí)間，學(xué)生可以利用課余和雙休日量力而行。某些單元作文無法這么做，教師可以引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑。比如，南方農(nóng)村學(xué)生常見“?！?，可以考慮把描寫對象“馬”換成“?！?。

在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以有比較充裕的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀相關(guān)資料，來積累寫作素材。

二、利用作品和人力資源，開放指導(dǎo)學(xué)生選取寫法的過程

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)要讓學(xué)生展現(xiàn)豐富的個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表述。與之相矛盾的是，學(xué)生需要教師指導(dǎo)寫作的方法，而教師面對眾多的學(xué)生，卻無法針對每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備的寫作內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

其實(shí)，作文方法不是僅從作文課學(xué)來的，而是通過閱讀課或課外閱讀積累的。所以作文課并非先要進(jìn)行寫法指導(dǎo)。如果學(xué)生有自己學(xué)會的作文方法，能夠用自己的話把所見所聞所感寫下來，那么教師就不必過多地指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，并肯定他(她)獨(dú)立作文能力。如果有的學(xué)生不知應(yīng)該怎么寫，必須教，那么教師就不妨采用魯迅非常推崇的“實(shí)物教學(xué)法”：應(yīng)該怎么寫，必須從大作家們完成了的作品中去領(lǐng)會。那么，不應(yīng)該那么寫這一面，恐怕最好從那同一作品的未定稿本中去學(xué)習(xí)了。這好像藝術(shù)家在用實(shí)物教授。也就是說，讓學(xué)生從具有相當(dāng)水平的文章中體會寫法。教師針對學(xué)生選定的寫作內(nèi)容，建議其閱讀相關(guān)的作品(包括有關(guān)課文)，從中悟出寫作的方法。這樣，如果學(xué)生依然感到作文很有困難，那么教師再跟進(jìn)，進(jìn)行更細(xì)致、深入、具體的指導(dǎo)。為了預(yù)防學(xué)生不懂又不敢問，教師應(yīng)當(dāng)主動發(fā)問：“有誰需要幫助嗎?”有條件的班級，可以把寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生以及家長組成“寫作咨詢團(tuán)隊(duì)”，以備學(xué)生有困難時(shí)求助。這樣充分利用人力資源，可以指導(dǎo)學(xué)生寫出各有獨(dú)特個(gè)性的作品。

三、利用教師和網(wǎng)絡(luò)展示，開放學(xué)生習(xí)作評價(jià)過程

作文評價(jià)是作文教學(xué)過程一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是在指導(dǎo)學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納。作文評價(jià)，使學(xué)生了解自己的作文好在哪里、不夠在何處、該怎樣修改，從而提高學(xué)生作文水平。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)審題、指導(dǎo)選材、指導(dǎo)謀篇等，而對習(xí)作評價(jià)卻比較忽視，存在著評價(jià)形式單一、由老師包辦、學(xué)生未參與評改、評改流程閉塞、不能有效反饋等弊端。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變“作文評價(jià)是教師專利”的做法，構(gòu)建多元化的作文評價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)修改作文的意識，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣，提高學(xué)生的作文能力。我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的作品擁有更多的讀者，可使他們得到一種心理上的滿足感，增加寫作的動力。

因此，教師可以組織學(xué)生把認(rèn)真修改后的作文集放在教室里展示，或發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上；鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀欣賞，把自己觀看后的感受、評論用簡短的話寫出來，用可粘貼的小紙片貼在作文旁邊大家能看到的地方。這種評價(jià)方式，利用空間和網(wǎng)絡(luò)資源，使評價(jià)多元、反饋及時(shí)。

總之，我們作文教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建開放型的作文天地，充分利用各種資源，使學(xué)生從生活中獲得作文素材；避免“過度的指導(dǎo)”造成的弊端，使學(xué)生的作文各具個(gè)性；構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生評價(jià)修改作文的能力。

(責(zé)編李景和)