任建國(guó)

作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能反映其認(rèn)識(shí)能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。因此，作文水平的高低是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。怎樣才能提高小學(xué)生的作文水平呢?筆者試圖突破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)框架，從“怡情”、“溝通”、“松綁”、“實(shí)踐”、“積累”五個(gè)維度人手作了探索，以此來(lái)豐富作文教學(xué)途徑，擴(kuò)大學(xué)生視野，拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間。

一、怡情

將培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、中華優(yōu)秀文化的思想感情作為作文教學(xué)的靈魂。

教學(xué)中，一方面充分發(fā)揮閱讀的作用和價(jià)值，用積淀在作品中的精華去陶冶學(xué)生的心靈，產(chǎn)生積極的育人效應(yīng)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，在積極參與社會(huì)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中，將自己融入其中去積極地體驗(yàn)人生，感悟人生，為逐步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的現(xiàn)代人格打下基礎(chǔ)。如，有意識(shí)地設(shè)置困難和障礙，讓學(xué)生去經(jīng)受失敗、經(jīng)歷挫折，逐步培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神；以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，營(yíng)造愉快的富含創(chuàng)造性的作文氛圍，讓學(xué)生歡歡喜喜作文，始終保持愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)、想說(shuō)想寫(xiě)、爭(zhēng)說(shuō)爭(zhēng)寫(xiě)的作文心態(tài)。

二、溝通

作文實(shí)際上就是與社會(huì)交往和對(duì)話(huà)的言語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的交際需要出發(fā)，每次作文都要讓學(xué)生知道為什么寫(xiě)，寫(xiě)給誰(shuí)看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。也可以創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對(duì)象的“溝通”情境，讓學(xué)生在與社會(huì)的各種關(guān)系(包括師與生、生與生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)其他人群)的積極交往過(guò)程中，學(xué)習(xí)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字去真實(shí)地表達(dá)自己的需求、思想和情感。還可以建立良好的師生溝通渠道，構(gòu)建同化型的師生關(guān)系：教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，貼近學(xué)生的生活，通過(guò)調(diào)查學(xué)情、分析學(xué)情去了解學(xué)生的教育需求、道德需求、情感需求、個(gè)性發(fā)展需求，了解學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性、希望、困惑，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生作文中的困難予以有的放矢的指導(dǎo)和幫助。

三、松綁

作文教學(xué)要致力于“解放兒童的創(chuàng)造力”。我們首先要解脫對(duì)學(xué)生作文心理的各種束縛，改變以往作文以課堂為主陣地、以命題作文為主、以書(shū)面表達(dá)為主、以記敘文為主、以教材(教師)命題為主、以審題為主的做法。實(shí)現(xiàn)全過(guò)程開(kāi)放、全方位開(kāi)放，努力創(chuàng)建一個(gè)民主的、寬容的、張揚(yáng)個(gè)性的、樂(lè)于創(chuàng)造的、以促進(jìn)“人”的和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境。

1.開(kāi)放“要求”。放寬種種過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制，降低不切實(shí)際的作文要求，不設(shè)統(tǒng)一的、靜態(tài)的作文標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地、因人制宜地確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，不拔苗助長(zhǎng)、不吹毛求疵。先求愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)，后求會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)；先讓學(xué)生“放膽”寫(xiě)，再讓學(xué)生“小心”寫(xiě)。

2.開(kāi)放“空間”。作文不再禁錮于課堂，局限于教材。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從教材走向生活。把作文訓(xùn)練巧妙地、有機(jī)地結(jié)合于饒有興味的各類(lèi)活動(dòng)之中，如參觀訪(fǎng)問(wèn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、廣播板報(bào)、征文競(jìng)賽、藝術(shù)審美、手工制作等。給學(xué)生提供更多的獲取生活積累和閱讀積累的渠道和方式，更豐富的素材資源、更廣闊的時(shí)空，讓他們自由地發(fā)展他們的興趣、愛(ài)好、想象和創(chuàng)造。

3.開(kāi)放“形式”。變單一的訓(xùn)練形式為多樣化的、多功能的、多個(gè)性特點(diǎn)的訓(xùn)練形式。一是口語(yǔ)交際與書(shū)面語(yǔ)交際結(jié)合，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，低年級(jí)不以說(shuō)、寫(xiě)“完整、連貫”的話(huà)起步，而是以各種形式訓(xùn)練學(xué)生愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)、大膽說(shuō)；二是改革教材命題，讓學(xué)生從生活中、閱讀中產(chǎn)生命題。作文可以有文有題，也可以有文無(wú)題；可以先有題后有文，也可以先有文后有題，只要能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)就行；三是多種文體結(jié)合，可以寫(xiě)記敘文，也可以寫(xiě)童話(huà)、寓言、科幻故事、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告詞、日記、隨筆、詩(shī)歌等?？傊?，給學(xué)生自我命題的自由、選擇文體表達(dá)形式的自由。

4.開(kāi)放“過(guò)程”。改變過(guò)去“教師命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫(huà)瓢”的作文指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，淡化審題，不設(shè)“樣板”，不設(shè)“模式”，代之以“感受生活——誘發(fā)欲望——交流信息——嘗試實(shí)踐——合作評(píng)改”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、寫(xiě)得怎樣”全過(guò)程中，享有充分的自主權(quán)。

四、實(shí)踐

作文不要著眼于給學(xué)生以完整的寫(xiě)作知識(shí)體系，而在于讓學(xué)生去扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程；不是灌輸給學(xué)生寫(xiě)作技能技巧，而是在讀寫(xiě)過(guò)程中，讓學(xué)生去感悟、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律。教學(xué)中，變過(guò)去的被動(dòng)的“接受式”為主動(dòng)的“研究式”，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與自然科學(xué)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)(如環(huán)保、申奧、拒絕邪教、抗擊流行疾病等)。讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，在對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)中，獲得豐富的素材，產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷?/p>

五、積累

將作文教學(xué)的重心移至“積累”上，包括生活的積累、閱讀的積累、認(rèn)識(shí)的積累和感情的積累，使作文有“源頭活水”。在操作上，除課內(nèi)學(xué)習(xí)外，更重要的是開(kāi)辟課外陣地，建設(shè)課內(nèi)外一體的大學(xué)習(xí)場(chǎng)，旨在形成擴(kuò)大積累的各類(lèi)活動(dòng)課型，諸如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)、審美實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，注意抓好幾點(diǎn)：一是將觀察興趣、觀察習(xí)慣、觀察方法等的培養(yǎng)和指導(dǎo)列入有計(jì)劃的、有控制的教學(xué)行為中；二是在閱讀活動(dòng)中千方百計(jì)調(diào)動(dòng)閱讀興趣，保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，給學(xué)生以充分的閱讀自由。既可以力求甚解，但也可以不求深解、不求統(tǒng)解、不求全解；既提倡精讀“精讀”、“細(xì)讀”的閱讀方式，也可以保留“信馬由韁”、“蜻蜒點(diǎn)水”、“囫圇吞棗”等方法，不求繁瑣分析，但求博聞強(qiáng)記提倡多讀、多吟、多誦、多背?？傊?。讓學(xué)生從社會(huì)生活中、從民族文化中、從中外優(yōu)秀書(shū)籍中獲取充分的營(yíng)養(yǎng)，以充實(shí)自己，豐富積累。

綜上所述，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)框架，可以讓和煦的陽(yáng)光射進(jìn)大門(mén)緊閉的作文教學(xué)課堂。學(xué)生從不同的角度，用不同的事例，真實(shí)地寫(xiě)出自己的個(gè)性，從而有效地提高寫(xiě)作水平。

(責(zé)編李新海)