黃啟勇

一、當前農(nóng)村小學(xué)教育科研的局限

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，輕視甚至忽略了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視對學(xué)生科學(xué)用腦的指導(dǎo)，以致學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生很少嘗到成功的喜悅，就會逐漸失去對學(xué)習(xí)的信心。這與當前所提倡的教學(xué)應(yīng)致力于促使學(xué)生“不僅在他們擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該在他們不擅長的領(lǐng)域能夠比別人學(xué)習(xí)得更快、更好的‘專家型學(xué)習(xí)者”的教育理念相違背，與教學(xué)應(yīng)致力于使學(xué)生的全腦得到發(fā)展的教育思想相悖。當前農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)校規(guī)模和教師專業(yè)能力的限制，大多只進行單個學(xué)科教學(xué)某種教學(xué)法的研究。單個學(xué)科某個內(nèi)容教學(xué)研究的深入，一定程度上促進了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高；但只注重于本學(xué)科教學(xué)的研究，缺乏學(xué)科之間的相互了解和溝通，人為地割裂了學(xué)科間的聯(lián)系。不同學(xué)科之間傳授的思維方法和學(xué)習(xí)策略的不同，也造成了學(xué)生思維的混亂，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、“一帶三”教學(xué)課題的理念

1.新課標指出：教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注“知識和技能”的傳授，同時關(guān)注“過程和方法”，使“情感態(tài)度和價值觀”都得到和諧的發(fā)展。簡言之，教師要從過去單純作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，在傳授知識的同時，致力于提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)“過程與方法”就是學(xué)生運用一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)從而形成學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力具有與基礎(chǔ)知識和基本技能同樣重要的地位。

2.全腦教育理論認為，人的左右腦雖然存在一定的分工，但是又互相聯(lián)系在一起的，教學(xué)中不存在單純開發(fā)左腦或右腦的問題。根據(jù)左右腦的分工不同，教學(xué)過程照顧左右腦不同的表征方式和思維形式，從而使學(xué)生的全腦得到充分發(fā)展，形成較強的學(xué)習(xí)能力。

3.全校開展“一帶三”教學(xué)，旨在通過有效的課堂教學(xué)，既讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又讓學(xué)生掌握與大腦思維方式相一致的學(xué)習(xí)策略和方法，不斷提高記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，讓學(xué)生全腦得到合理開發(fā)，最終乃至成為“大約只需一個星期的學(xué)習(xí)和鍛煉就可以從一個專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個不同的專業(yè)”即全才與專才辯證統(tǒng)一的“大成智慧型”人才，成為具有較強學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的“專家型學(xué)習(xí)者”。

三、全校開展“一帶三”教學(xué)的設(shè)想和實踐

1.組建實驗團隊，落實先進的教育理念。

要對學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和思維方法的培養(yǎng)，同一個年級的教師特別是同一個班的主要學(xué)科教師必須是一個緊密聯(lián)系的實驗團隊。實驗團隊應(yīng)落實先進的教育理念并實施科學(xué)用腦的教學(xué)策略，針對學(xué)生的不同特點，靈活地處理教材、選擇教法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)實際，實驗團體及時研究班內(nèi)學(xué)生“三種能力”的現(xiàn)狀，分析當前教學(xué)策略取得的成效，進行典型個案的研究。學(xué)校為實驗團體進行提供空間和時間，便于他們進行集體實驗研究，也便于共同收集和查閱資料。實驗團體對學(xué)生三種能力的發(fā)展情況，做到及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)、及時地進行診斷、及時集體研究和及時采取措施。

2.用“一帶三”教學(xué)模式，培養(yǎng)全班學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)策略。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生所學(xué)的知識必須形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的知識“通過多種表征進行編碼，在要使用時易于提取”。同時認為“教學(xué)必須讓學(xué)生參與進去，讓學(xué)生采取有效的策略，主動去建構(gòu)”，才能有效進行學(xué)習(xí)，形成較強的學(xué)習(xí)能力。在實驗中，我校逐漸形成“腹式呼吸——自學(xué)——用思維導(dǎo)圖分析——形成知識體系——用知識體系和思維導(dǎo)圖的方法解決問題——聽音強化記憶”的教學(xué)模式。教學(xué)流程如下：上課預(yù)備鈴響后，學(xué)生進入教室，全體進行腹式呼吸。學(xué)生做5—7次的腹式呼吸，就從課間的喧鬧迅速地安靜下來，使大腦得到充足的氧氣，為學(xué)習(xí)做好準備。教師通過一定的形式，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識喚起已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著問題進行逐步深入的自學(xué)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵的知識點理清，并形成體系。這個過程經(jīng)歷三次閱讀教材，第一次整體把握教材，第二次理清主要知識點，第三次整理知識形成體系(用思維導(dǎo)圖表征)。學(xué)生用思維導(dǎo)圖表征的過程，就是把新學(xué)知識與原有知識重新進行構(gòu)建系統(tǒng)的過程，把新舊知識融合，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系的過程。這個知識體系有清晰的和人腦思維方式一致的思維導(dǎo)圖進行表征，也就具有容易提取的特點。這時，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。教師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行分析，首先找出最終要解決的問題。做為思維導(dǎo)圖的中心點；然后分析要解決這個問題需要那些條件，做為二級分支。題中已經(jīng)有了哪些條件，還缺乏哪些條件?要求出所缺乏的條件，可以從哪些知識點去解決，把這些知識點作為三級分支。依次類推，直到找到能解決問題的知識點為止。通過解題，既檢查了學(xué)生構(gòu)建的知識體系是否科學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和綜合的思維方法，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)能力。

遇到要背誦或重點記憶的內(nèi)容，學(xué)生先嘗試看著思維導(dǎo)圖回憶和聯(lián)想要背誦的內(nèi)容。記憶不起來的地方，看一下書進行重點記憶，再作第二次嘗試背誦。如此往復(fù)，學(xué)生一般都能當堂很快地把課文背出來。

學(xué)習(xí)和解題的過程，當學(xué)生得到成功的情感體驗后，讓學(xué)生進入冥想狀態(tài)：在優(yōu)美輕松的音樂中，播放本節(jié)課的知識點，把所學(xué)知識通過聲音牢牢植入學(xué)生腦中，提高了記憶的效果。

在教學(xué)中，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖進行分析，用不同顏色的線條、圖片進行表征；在冥想過程又通過聲音對知識進行表征，使腦的不同區(qū)域都調(diào)動起來，使大腦得到充分的發(fā)展。學(xué)生通過動口閱讀、動手表征、用耳傾聽、動腦思考、合作構(gòu)建，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識自然就理解得好、記憶得牢固。這樣教學(xué)，既傳授了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，使學(xué)生得到科學(xué)用腦的歷練。

3.探索“三種能力”的評價手段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改革陳舊的評價方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價在促進學(xué)生發(fā)展中的作用。評價包括即時性評價(過程性評價)和階段性評價(結(jié)果性評價)。即時性評價具有及時性、情景性和導(dǎo)向性，也更能給學(xué)生以積極的情感體驗，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)采取豐富多樣的即時性評價，來促使被評價者“三種能力”的改進、發(fā)展。教學(xué)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，及時給予充滿激勵性和導(dǎo)向性的評價；學(xué)生感受到老師的鼓勵和期待，會更樂

意用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的“三種能力”。在階段性的評價中，教師應(yīng)注意分析和診斷，診斷學(xué)生“三種能力”發(fā)展的狀況，分析教師教學(xué)中存在的缺陷，便于有針對性采取補救措施，調(diào)整課堂教學(xué)策略。

4.注重個性，積累分層教學(xué)的經(jīng)驗。

新課標強調(diào)以人為本，重視學(xué)生個性發(fā)展的獨立性、具體性、特殊性；提倡在教學(xué)平等的同時，培養(yǎng)每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。“一帶三”教學(xué)非常注重個性的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能提高三種能力，同時形成自我的獨特個性。關(guān)注個案，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的三種能力狀況，把學(xué)生分為較強學(xué)習(xí)能力、一般學(xué)習(xí)能力、有待提高學(xué)習(xí)能力這三個類型。從每個學(xué)習(xí)能力類型中選取2-3個學(xué)生作為個案的培養(yǎng)對象。實驗團隊先整體分析研究個案表現(xiàn)出的三種能力，制訂總的教育方案，科任教師結(jié)合本學(xué)科特點，制訂課堂教學(xué)的落實方案。培養(yǎng)過程中，對個案三種能力的狀況定期進行分析和研究，及時調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)校多次舉辦優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品展和聽音記憶大賽，學(xué)生看到自己的進步，看到別人對自己的欣賞，更樂于提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。

5.設(shè)計“三種能力”培養(yǎng)的作業(yè)，搭建發(fā)展的平臺。

“教科書只是個范本，教師應(yīng)根據(jù)實際研究教材，根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)造性地使用教材?！边@就要求教師根據(jù)教學(xué)的進度和教材的特點以及學(xué)生三種能力發(fā)展的狀況，有針對性地設(shè)計問題和作業(yè)。為了讓每個學(xué)生都練習(xí)運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，教師遵循“從帶到扶”、“從扶到放”、“從放到創(chuàng)”的原則，給學(xué)生設(shè)計有關(guān)作業(yè)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生仿著老師畫思維導(dǎo)圖，逐步學(xué)會用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，最終創(chuàng)造性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。根據(jù)記憶遺忘的規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生把在課堂上所畫的思維導(dǎo)圖掛在家里，當天、第二天和一周后都看一次，邊看邊記憶，由關(guān)鍵詞而逐級聯(lián)想所學(xué)過的知識。遇到實在回憶和聯(lián)想不起來的知識點，就再看一下書，并標上記號，下一次著重回憶和聯(lián)想這個知識點。通過思維導(dǎo)圖的練習(xí)，不斷提高學(xué)生“三種能力”。

教師根據(jù)單元備課和課時備課整理好的知識點，設(shè)計成聽音作業(yè)稿本，做成聽音強記復(fù)習(xí)的課件或錄音。聽音作業(yè)，可以上課時組織學(xué)生聽音強記，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外聽音記憶；可以在學(xué)校聽，也可以在家里聽。每個階段的聽音練習(xí)后，應(yīng)即時性檢測，即時反饋，不斷提高聽的速度和記憶的準確性。

四、成效與反思

1.初嘗甜果。我校開展“一帶三”教學(xué)實驗一年多來，學(xué)生的“三種能力”不斷提高，教學(xué)成績穩(wěn)步地上升。2008年103個畢業(yè)生，有23個畢業(yè)生進入貴港和桂平重點初中的重點班。絕大多數(shù)教學(xué)班的成績都在優(yōu)秀以上，并居于全鎮(zhèn)前列。教師共有37篇論文獲得各級獎勵，其中兩篇獲得國家級的獎勵。有五節(jié)現(xiàn)場執(zhí)教課獲得了市級以上獎勵，其中獲國家級獎勵兩節(jié)。全校積累40多萬字的實驗成果，其中優(yōu)秀學(xué)生作品200多篇。2007年，課題組還在貴港市的課題實驗交流會上作了經(jīng)驗介紹。

2.反思。通過課堂教學(xué)提高學(xué)生記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，涉及到教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要有極大的勇氣，改革對課堂教學(xué)的評價、對教師和學(xué)生的評價；校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，敢為天下先。一年多來，我們校領(lǐng)導(dǎo)帶頭努力學(xué)習(xí)，運用思維導(dǎo)圖備課和上課，并用于日常事務(wù)的管理，基本做到了應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高工作效率和工作質(zhì)量。教師有了真實的體驗，有了應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力的經(jīng)驗，提高了對學(xué)生指導(dǎo)的針對性，提高了駕御課堂的教學(xué)能力。教師給學(xué)生樹立了榜樣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、運用思維導(dǎo)圖提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。從小學(xué)一年級到六年級共有六年時間，“一帶三”教學(xué)實驗應(yīng)該從哪個年級起步才更科學(xué)?如何起步才使學(xué)生更容易接受?教學(xué)模式怎么樣才能與學(xué)科教學(xué)特點完美整合?怎么樣才能更好地張揚學(xué)生的個性?還需要我們長期進行研究。

(責編李景和)