王翠娟

在思想品德課教學中，要讓學生做到“會學”，就要充分發(fā)揮教師的主導作用，采用多方位的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設活躍的問題情境和靈活的學習方法，從根本上轉變學生的學習方式，從而切實提高學生的學習

能力，提高課堂教學的質量。

一、“興趣”——學習能力的動力

“興趣是最好的老師”，學習興趣是有效地開展學習活動的重要前提，能吸引學生的注意力，激發(fā)思考力和想象力。教學中教師應注意運用鮮活的事例、生動的語言、豐富的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

（一）幽默語言激發(fā)興趣

教師語言的幽默可以打破課堂的沉悶，融洽師生的感情，激活學生思維。如講九年級思想品德第四課第三框《科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》時，我引用了一則對聯(lián)廣告語：“上聯(lián)：教育不收費。下聯(lián)：人民得實惠。橫披：兩免一補好。”同學們立即被吸引過來，熱烈討論：兩免就是我們上學不交學雜費、書本費，一補就是補給寄宿學生生活費，這種教育政策使我們家庭減輕了經(jīng)濟負擔，得到了實惠，老百姓才拍手稱好。教師及時總結：這正是國家實施科教興國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要舉措。通過幽默風趣的廣告語言，抽象的道理具體化、淺顯化了，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學習興趣，激發(fā)了學習熱情。

（二）巧用多媒體激發(fā)興趣

多媒體作為一種現(xiàn)代教學手段已廣泛運用到教學活動中，它可以把教學所涉及的內容形象地再現(xiàn)于課堂，把事物的本質和發(fā)展規(guī)律等抽象的知識直觀地展現(xiàn)出來。如在講九年級思想品德第四課第一框《對外開放的基本國策》時，為了讓學生明白“閉關自守導致落后，落后就會挨打”的道理，我用多媒體展示了紀錄片《閉關自守的歷史悲劇》中的三幅重要畫面：1、康熙初年一度開放海禁，允許沿海居民出海貿(mào)易，但不準外國人來華貿(mào)易。2、英國商人上書乾隆皇帝“中英通商，與天朝有益”時，乾隆皇帝諭令兩廣總督蘇昌：“國家四海之大，何所不有，該督等宜行文籠統(tǒng)駁傷，并宜明切曉諭，使知來廣貿(mào)易實為夷眾有益起見，天朝并不籍此些微遠物也?！?、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，西方列強的堅船利炮打開了中國的大門。學生被畫面的變化所吸引，當老師提出問題后，他們熱烈討論，爭相發(fā)言，很快明白了教材中的道理。

二、“問題”——學習能力培養(yǎng)的載體

提高學生的學習能力關鍵在于思維能力的培養(yǎng)。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，是思維的載體，因此創(chuàng)設問題情境在提高學生學習能力上就顯得尤為重要。

（一）鼓勵質疑

在教學活動中應鼓勵學生積極思維、大膽發(fā)言，尤其倡導對教師觀點合理的“反叛”引發(fā)師生之間的共鳴，培養(yǎng)學生“吾學吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如在九年級思想品德第三課第三框《一國兩制》的教學中，分析臺灣問題時，我與同學們一起剖析了“臺獨”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成共識。然而，有個學生亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟裼《鹊臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢”一石激起千層浪，立刻引起了同學的議論。我首先表揚了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后從更高更遠的角度與同學們共同探討這個問題，令學生心悅誠服。

（二）設疑引思

“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。例如在講初三思想品德第四課第一框《對外開放的基本國策》，探討對外開放的必要性時，設置的情景是：“中國古代史上有著名的‘貞觀之治、‘康乾盛世，在漫長的封建社會中，中國的經(jīng)濟水平是領先的。清乾隆末年，中國經(jīng)濟總量居世界第一位，人口占世界三分之一，對外貿(mào)易長期超出?！痹噯枺?、中國是從何時開始落后于西方國家的？2、落后的原因是什么？3、有哪些史實佐證？問題提出來后，同學們置身于思考探討的氣氛之中，教師引導學生進行評議、爭論，最后歸納、總結，當學生看到自己的見解和答案一致并有新的見解時，由衷地感到成功的喜悅。這就告訴我們，安排刺激思考的情境，能調動整個課堂充滿積極思考的氣氛，激發(fā)學生認知欲望，從而提高學生的學習能力。

三、“導學”——學習能力培養(yǎng)的途徑

（一）教材導學

利用教材中設置的欄目幫助學習。初中思想品德教材中有“主題探究”、“實踐活動”、“相關鏈接”、“名人名言”等欄目，都是圍繞教材的重點內容設計的，都提倡發(fā)散性思維，教學中可以指導學生利用它們來自主探究，深化學習，鞏固知識。

（二）課堂導學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！备鶕?jù)教材提供的情境，教師應多聯(lián)系社會生活實際和感受，引導學生積極思考，深入探究，適時加以引導、啟發(fā)。此外，要讓學生掌握科學的學習方法，教師必須優(yōu)化自己的教法。在課堂教學中，我嘗試了一些教學方法，如“比較法”。在九年級思想品德第六課第一框《依法治國》的教學中，通過“人治”與“法治”的對比，讓學生切實意識到依法治國的重要性。

（作者單位：河北省寧晉縣李家營中學）