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        興趣的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵

        2009-05-22 09:22:08張連季
        教壇聚焦 2009年8期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)科生物學(xué)性狀

        張連季

        為適應(yīng)當(dāng)前科技和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要,我國(guó)已經(jīng)制定出新的全日制普通高中生物學(xué)教學(xué)大綱,并以此為依據(jù)編寫(xiě)了高中《生物》新教材,在山西、天津等省做試點(diǎn),得到了各級(jí)教育行政部門和生物教師的認(rèn)可,并取得了一定的成果。如何繼續(xù)深化生物教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì),是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一生物教學(xué)改革任務(wù),生物學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不可忽視。

        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!迸d趣對(duì)智力發(fā)展起著促進(jìn)作用,是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。皮亞杰指出:“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!泵绹?guó)的拉扎勒斯等人研究表明,興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

        下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

        一、建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

        眾所周知,教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,一堂好課應(yīng)該做到師生心理同步,思維共振,感情共鳴,配合默契。所以,相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生親其師才能信其道。相反貓與鼠式的敵對(duì)關(guān)系,沉悶的課堂氛圍,學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,學(xué)生與教師的感情越好,就越愛(ài)聽(tīng)教師的課,課堂氣氛也就越活躍。因此,教師在課堂上要以和諧可親的平等態(tài)度,生動(dòng)幽默的語(yǔ)言,去創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。久而久之,建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生感到教師不是布道者,而是自己的良師益友,從而形成一種和諧融洽的師生關(guān)系。這樣,學(xué)生會(huì)自然而然地覺(jué)得教師可信、可敬、可愛(ài),教師的講課聽(tīng)著悅耳,教師的提問(wèn)能夠積極地思考和回答,教師布置的課堂作業(yè)去按時(shí)認(rèn)真完成。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中求知,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)和前提。

        二、介紹生物科學(xué)家的事跡,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

        通過(guò)生物學(xué)史的講授,介紹科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的具體事例,突出他們的思維過(guò)程、研究方法和為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如,孟德?tīng)枮檫z傳學(xué)的建立做出來(lái)卓越的貢獻(xiàn),被公認(rèn)為遺傳學(xué)的奠基人。他經(jīng)過(guò)整整8年的不懈努力,發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。水稻之父袁隆平,為了獲得水稻的育種材料,他在湖南某山上守護(hù)了七天七夜。他們的科學(xué)研究方法、工作態(tài)度、意志品質(zhì)和科學(xué)精神,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的志向和創(chuàng)新精神,無(wú)疑起著激勵(lì)作用。

        三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)求解

        從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程,往往使學(xué)生心理處于“知”與“不知”之間,使學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)。例如,講到“生物的遺傳”部分時(shí),課前我讓學(xué)生觀察自己與父母的一些性狀特征:如看眼皮或雙眼皮;有無(wú)耳垂;舌頭是否由兩側(cè)向中間卷起;臉上是否有小酒窩等情況。上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果,大家發(fā)言活躍,問(wèn)題多多,從而引出了性狀、遺傳、變異等概念。有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題:“性狀”如何遺傳?自己為什么會(huì)像父母?生命發(fā)育的起點(diǎn)是什么?通過(guò)討論、思考后有的學(xué)生又提出“每個(gè)生物體都有許多性狀,這些性狀都是靠生殖細(xì)胞傳遞給后代的,為什么小小的細(xì)胞能夠擔(dān)負(fù)這么復(fù)雜的遺傳功能呢?”

        這個(gè)新問(wèn)題的提出,必然又引起學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題、尋找解決的欲望。通過(guò)講授,把問(wèn)題解決后,又提出“遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中是怎樣存在的呢?”一步接著一步,組織學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題,探究新知識(shí),使之不斷深化,同時(shí)也活的科學(xué)的思維方法。

        四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力

        學(xué)習(xí)過(guò)程是從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程,感知的材料有待于思維加工。實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的一種方式,又是學(xué)習(xí)的目的。斯金納的操作條件反射學(xué)認(rèn)為,“操作行為更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情境;由于行動(dòng)多半是各種各樣操作,行為科學(xué)最有效的研究途徑就是去研究操作行為的條件作用和消退作用”。盧梭主張通過(guò)觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教,或單純從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代心理學(xué)家深刻地揭示出:智力活動(dòng)是個(gè)體外部操作活動(dòng)在頭腦中的內(nèi)化和預(yù)演。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊教育任務(wù)是任何一個(gè)生物學(xué)教授都不能輕視的。重視實(shí)驗(yàn),注重方法,就是要充分利用實(shí)驗(yàn)的教育功能,使其起到激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)作用。例如,講“生物的應(yīng)激性”時(shí),先讓學(xué)生做根的向地生長(zhǎng)和莖的背地生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn),觀察蝶類、蛾類的活動(dòng)狀況,觀察自家陽(yáng)臺(tái)花草的向光生長(zhǎng)狀態(tài)。講“營(yíng)養(yǎng)生殖”時(shí),讓學(xué)生在自家陽(yáng)臺(tái)做分根、扦插、嫁接實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科與日常生活息息相關(guān),只要留心觀察和動(dòng)手就能獲取直接經(jīng)驗(yàn)。教師要依據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合季節(jié)合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦。在生物學(xué)新教材的教學(xué)內(nèi)容共中,增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和類型,安排若干個(gè)研究性課題。在學(xué)生完成研究性課題的過(guò)程中,教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但切忌包辦代替,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

        (作者單位:河北省寧晉縣第六中學(xué))

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