馮章玲

合抱之木，起于毫末。中學(xué)階段的作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)中只要抓得緊、抓得細(xì)，就會象毫末之苗終成合抱之木一樣。學(xué)生的寫作能力也會提高的。

曾經(jīng)在一段時間里，教師產(chǎn)生了一種近乎錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為對學(xué)生的寫作指導(dǎo)可有可無，說多了耽誤時間，說少了無濟(jì)于事，教學(xué)的任務(wù)之重，作文的次數(shù)又有限。于是，每次作文干脆簡單的把題目往黑板上一寫，提幾點(diǎn)要求就讓學(xué)生冥思苦想各顯神通。殊不知，長此以往“作文難、作文煩”就成了學(xué)生的通病。所以，在作文中我們要進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)，要注重激發(fā)他們的興趣。只有這樣，作文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

要組織多種形式的訓(xùn)練?！熬殹钡倪^程，即運(yùn)用要領(lǐng)實(shí)彈射擊的過程。單一刻板的訓(xùn)練方式和無休止的重復(fù)，只可能是事倍功半。只有不拘一格“隨機(jī)應(yīng)變”靈活處理，才可能創(chuàng)造出生動活潑的寫作佳境。為此，要多渠道的激發(fā)學(xué)生寫作興趣：

一、讓學(xué)生勤于練筆，訓(xùn)練能力

任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，像游泳、像開車、像雜技表演等，如果訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是一種技能，當(dāng)然也需要多次的訓(xùn)練。有些學(xué)生怕作文，遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因?yàn)閷W(xué)生手里的筆不熟練的緣故。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手寫，大膽寫，勤于寫，這樣學(xué)生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。

除了課本中要求寫的作文外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，加強(qiáng)日常練筆。如發(fā)生了一件新鮮事，班里來了一位新同學(xué)，考試成績差了，競賽獲獎了，下雨了，刮風(fēng)了……凡是學(xué)生所見、所聞、所思、所感，都可以記下來，有話則長，無話則短，關(guān)鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、對事、對物的見解，點(diǎn)滴。

二、讓學(xué)生敢于模仿，想象創(chuàng)新

學(xué)會模仿，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新。因?yàn)槟７率菍W(xué)生走向自我創(chuàng)作的一種捷徑。而想象卻是創(chuàng)新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕松地進(jìn)行創(chuàng)新。所以，我們還應(yīng)在教學(xué)中，注意讓學(xué)生學(xué)會模仿，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)新。

在學(xué)生大量積累材料的基礎(chǔ)上我們可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試著模仿別人的寫法，寫一些片段或習(xí)作，這樣可以達(dá)到能力遷移的目的。如有學(xué)生仿歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》這樣寫道：“昨日像那東流水，低分遠(yuǎn)去不可留，今日亂我心多煩憂。好好學(xué)習(xí)低分依舊，以淚消愁愁更愁，次次的低分趕不走。由來只有優(yōu)生笑，有誰聽到差生哭?！畬W(xué)習(xí)兩個字好辛苦，是要問一個明白，還是要裝作糊涂？考多考少難知足?？此葡駥W(xué)習(xí)最好，是不應(yīng)該的心理?？墒钦l又能擺脫中考落榜的悲哀？花花世界，學(xué)生要學(xué)習(xí)，在人間學(xué)習(xí)十幾年，何苦要逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)？不如苦樂同眠。今后的日子長的很，擺脫低分和煩憂。高分圍繞著多自由，今天考試100有，明天的分?jǐn)?shù)還是依舊，次次的高分跟著走，跟著走?！?/p>

三、讓學(xué)生將學(xué)過的課文篇名加以有機(jī)地組合，用一條完整的中心意思貫穿，連綴成一條有情節(jié)、有感受的文章片段

學(xué)生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構(gòu)思短文，并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈的討論氣氛，感染著每個同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

如“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因?yàn)槿松揪褪且粭l《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進(jìn)的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅(jiān)定《我的信念》，用一往無前的勇氣破浪揚(yáng)帆，奮力登攀?！?/p>

四、抓住時機(jī)，情境教育融入作文教學(xué)中

曾記得在上議論文單元的時候，有一位學(xué)生特調(diào)皮，老師多次督促他學(xué)習(xí)，使他產(chǎn)生了反感心理，想給這位老師制造一點(diǎn)難堪。我知道他有這一想法后，臨時改變了計(jì)劃，上了一節(jié)作文課，讓所有的學(xué)生都討論他這種想法會產(chǎn)生那些后果？最后得出：這樣只能適得其反，讓老師感到寒心，學(xué)生越變越壞，這是一種不好的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上我們理出了這樣幾個題目：《不該發(fā)生的事》、《談“互相理解”》、《要“愛生”、更要“尊師”》等等。事后，作文收上來一閱，幾乎所有的同學(xué)都能愛憎分明的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分析問題有理有據(jù)，十分透徹。這樣不僅教給了學(xué)生怎樣去寫議文論，而且也加強(qiáng)了對學(xué)生的思想品德教育。

情境演示也能夠激起學(xué)生的寫作源泉。在這種情境演示中可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力，訓(xùn)練學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的能力。這種訓(xùn)練方法最直觀、最形象。學(xué)生會在這種活動中樂學(xué)、樂寫。因?yàn)槊鎸λ麄兊氖侵庇^展示，只要細(xì)心觀察就不會覺得無話可說和無話可寫。

總之，作文教學(xué)費(fèi)時又費(fèi)力，老師如不加以及時指導(dǎo)，學(xué)生只會做些徒勞無功的事情。為此，提倡教師要千方百計(jì)想辦法，采用多種形式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對作文的苦痛感漸漸轉(zhuǎn)化為愉悅感。這樣才有利于學(xué)生作文水平的提高。

（作者單位：河北省邱縣梁二莊中學(xué)）