李文鳳

我們一直在進(jìn)行教育改革，也一直在呼吁教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧的生態(tài)教學(xué)模式。然而隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，中國社會的方方面面在發(fā)生著變化，尤其是學(xué)生的價值取向變得多元化，中國的家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生重大變化，對子女造成的心理困擾尤為突出；學(xué)校升學(xué)壓力的影響，教育日益片面化，學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，忽視了自我心理健康，他們中有些人得不到教師、家長或同學(xué)的肯定，自身能量向?qū)W習(xí)以外的方面轉(zhuǎn)移，嚴(yán)重影響了他們的健康成長，形成不健康心理。中學(xué)生常見的不健康心理有：焦慮、依賴、閉鎖、自卑、抗拒、嫉妒、多疑和自戀等等。這些現(xiàn)象形成的原因是多方面的，現(xiàn)我們從以下幾個方面來闡述。

1.社會是個大染缸，它會給人染上各種顏色。墨翟見染絲兒感嘆曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變……故染不可不慎也。非獨染絲然，國亦有染，……，非獨國有染，士亦有染?！?而今社會復(fù)雜多變，諸如政府官員的貪污腐敗、吃喝嫖賭的不正之風(fēng)；經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的爾虞我詐、巧取豪奪的不良之氣；社會上的偷盜、搶劫的不善之習(xí)等等，給學(xué)生的心理蒙上了陰影，是社會這個大染缸給他們純真無暇的心靈涂上了墨色，如顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中所說的那樣：“人在年少，神情未定，所與款狎，熏責(zé)陶染，言笑舉動，潛移默化，自然似之。”

2.家庭環(huán)境是學(xué)生生活的主要場所，從表面上看，它處于學(xué)生生活活動的外圍，是相對靜止的，但實質(zhì)上，它卻以環(huán)境自身特有的影響力潛在地干預(yù)著學(xué)生的生活活動、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，也潛在地影響著學(xué)生的心理發(fā)展。和睦融洽的家庭環(huán)境是孩子心理健康發(fā)展的一個重要因素，然而當(dāng)今的社會是一個復(fù)雜多變的社會，現(xiàn)代的家庭再也不去固守讓我們引以自豪了幾千年的傳統(tǒng)道德和觀念，因而，分居、離婚、再婚、婚外情、婚外戀這些字眼在今天聽來是那么的普通又平常，沒有羞愧，沒有不安，也沒有道德和做人的底線。不睦家庭、單親家庭和組合家庭頻繁出現(xiàn)，學(xué)生生活在這樣的家庭環(huán)境里，他們中有多少個是歡心愉悅，又有多少個是整日面帶笑容，幸福得像花兒一樣的呢？

3.信息網(wǎng)絡(luò)的時代，給我們呈現(xiàn)的其實是一個光怪陸離的魔幻世界，孩子們游離期間，沉迷的往往是那些傷害他們身心健康的東西，卻知而不返。如今是信息時代，也是網(wǎng)絡(luò)時代，上網(wǎng)已不僅僅是一種時尚，而成為現(xiàn)代人生活的一個重要組成部分，它帶給人們的是一個全新的世界。它對青少年學(xué)生更具誘惑和魔力，他們流連忘返于這個光怪陸離的世界里，夜以繼日，廢寢忘食，樂不思蜀，殊不知在這個魔幻世界里同時也滋生著罪惡：網(wǎng)上行竊、網(wǎng)上詐騙以及形形色色的網(wǎng)上色情活動等等。喜于追求新鮮刺激的孩子們癡迷于這個世界里，甚至?xí)缯n、逃學(xué)、徹夜不眠……這樣，他們所受到的心理的傷害遠(yuǎn)甚于身體的傷害。

4.學(xué)校是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的主要場所，青少年學(xué)生的時間也主要是在學(xué)校里度過的，因而學(xué)校環(huán)境是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵性因素。我們都知道，學(xué)校是教書育人的地方。而今學(xué)校重的“教書”，卻忽略了“育人”。其實，學(xué)校教育在影響學(xué)生心理健康的因素中應(yīng)該是個至關(guān)重要的因素，因而在其所起的作用中也應(yīng)該是起著至關(guān)重要的作用，但事實卻并非如此，學(xué)生的諸多不健康的心理都與學(xué)校不無關(guān)系，分析原因，也無非是：

①學(xué)校片面追求升學(xué)率，把升學(xué)率作為對教師教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)尺，不重視對學(xué)生心理健康的教育。②學(xué)校評估教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，也就限定了教師教授學(xué)生的局限性和片面性，而忽視了對學(xué)生的全面把握和正確地疏導(dǎo)。教師只本著完成份內(nèi)教學(xué)任務(wù)的原則，在課堂上只要好學(xué)生可以認(rèn)真聽講，后進(jìn)生不搗亂，即使有點小動作、壞習(xí)慣、壞毛病也聽之任之，更不要說關(guān)心學(xué)生，注意學(xué)生些許的、細(xì)微的思想動向，情緒變化等等。教師認(rèn)為這些不屬于他們的職責(zé)范圍，他們沒有責(zé)任，更沒有義務(wù)也不應(yīng)該去關(guān)注這些。

5.影響學(xué)生心理健康教育的另一個因素是性健康教育。我們的國家是一個封建社會歷史悠長的國家，一些傳統(tǒng)的道德觀念和思想意識束縛了我們的頭腦，禁錮了我們的思想，因而我們談“性”色變，我們的學(xué)校沒有開設(shè)有關(guān)“性健康教育”的課程。初中開設(shè)的《生理衛(wèi)生》課，其中涉及到青少年青春期的有關(guān)知識，于是我們的教師就干脆不敢去講，學(xué)生也不敢去看，更不敢去談。其實，這是不正確的，青春期是每個人都必須經(jīng)歷的一個人生的重要階段，青少年身上、生理上的某些變化學(xué)生會感到新奇和神秘，學(xué)生不敢看，不敢講，但并不是不想，越是神秘和新奇，就越有想知的欲望，如果教師把青春期的衛(wèi)生知識詳細(xì)地給學(xué)生講解，那么學(xué)生對“性”這個神秘的領(lǐng)域就不會感到那么神秘和新奇了，并且也有助于他們身心健康成長。

6.教師的心理學(xué)知識匱乏，對學(xué)生的細(xì)微的心理變化不能及時發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，使學(xué)生心理不健康傾向繼續(xù)發(fā)展。大多數(shù)的教師不懂得心理學(xué)方面的知識，覺得它對教學(xué)成績影響不大，其實不然，如果教師能夠合理地把心理學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)中，同樣能夠起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，影響學(xué)生心理健康的因素遠(yuǎn)非以上種種，如學(xué)生自己對事物的認(rèn)識以及他們的世界觀和價值觀也影響心理健康。

（作者單位：河北大學(xué)在職研究生）