聶金育

摘要課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以知識(shí)技能的整合與人文精神的培育為基點(diǎn),以人的和諧發(fā)展為目標(biāo),通過人文化數(shù)學(xué)教學(xué)讓人文的光彩在數(shù)學(xué)課堂中盡情飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞人文精神 數(shù)學(xué) 課堂

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 對(duì)話幽默風(fēng)趣,營(yíng)造和諧氛圍

幽默能融洽師生關(guān)系,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),把教學(xué)活動(dòng)視為自己的需要和樂趣。

在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),首先用多媒體出示“吳”字,問同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?同學(xué)們齊聲回答“吳”,這時(shí),電腦動(dòng)畫閃爍,在美妙的音樂聲中,“吳”轉(zhuǎn)眼間變成了“吞”?！鞍ミ? ‘吳字怎么被‘吞掉了”。學(xué)生開懷大笑,此時(shí)多媒體出示:吳 — 吞,兩個(gè)字同時(shí)閃動(dòng)“天”字,再同時(shí)閃動(dòng)“口”字。然后,我讓學(xué)生認(rèn)真觀察這組文字的構(gòu)造規(guī)律,再寫出幾組類似的,學(xué)生爭(zhēng)先恐后的寫出了許多組:呆—杏、旮—旯等等,那么,漢字有這樣的構(gòu)成規(guī)律,數(shù)學(xué)中也有這樣的構(gòu)成規(guī)律嗎?如果有,請(qǐng)同學(xué)們大膽的寫在黑板上。學(xué)生的思維被融洽、寬松的教育環(huán)境激活了,一擁而上,寫出許多組:5/8—8/5、4/6—6/4等等,并能依據(jù)它們的規(guī)律給它們起了名字,如:換位數(shù)、相反數(shù)、互為倒數(shù)……。這樣,教師跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué),別出心裁的把語文中的規(guī)律與數(shù)學(xué)的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行比照,創(chuàng)設(shè)出風(fēng)趣、幽默、形象生動(dòng)的教學(xué)情景,課伊始,學(xué)生就被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引,使教學(xué)中難點(diǎn)在不知不覺中突破,學(xué)生迅速進(jìn)入了欲罷不能的“我要學(xué)”學(xué)習(xí)境界。

2 創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái),發(fā)掘人文資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要積極構(gòu)筑學(xué)生自主探究的平臺(tái),讓學(xué)生處于積極、活潑的狀態(tài)之中,引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去,鼓勵(lì)他們動(dòng)手實(shí)踐、討論、操作、爭(zhēng)辯和探究,把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的表象,發(fā)展思維。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐操作,作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考,再思考中動(dòng)手,使他們?cè)谔骄康倪^程中真正經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過程。例如:教學(xué)《三角形面積》時(shí),給每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)具包,讓學(xué)生“自由組合”進(jìn)行探究,于是。有的獨(dú)立研究,有的同桌談?wù)?有的幾人組合,一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式油然而生?！敖裉煳覀儊懋?dāng)一回?cái)?shù)學(xué)家,看誰能用更多的方法發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式?”全體學(xué)生煥發(fā)出極大的參與激情,自由地、自動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)生活中,有的把三角形折一折、移一移、畫一畫;有的選出兩個(gè)完全一樣的直角三角形;銳角三角形和鈍角三角形分別拼一拼;還有的用正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形等分一分,通過不同的角度、不同手段、不同方法,達(dá)到同一個(gè)目的,發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形面積公式。這樣,通過動(dòng)手實(shí)踐操作,把枯燥無味的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生感受到知識(shí)“再創(chuàng)造”的探究過程,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)的“容器”,而是主動(dòng)、積極地參與者,是探究者,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生沉睡的潛力自然發(fā)揮出來了,教學(xué)的人文資源被激活了,得到了完善的展現(xiàn),課堂成了師生充滿智慧的學(xué)習(xí)之旅。

3 利用評(píng)價(jià)機(jī)制,展現(xiàn)情感魅力

“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒”。播種希望,才能收獲驚喜。在通過教學(xué)評(píng)價(jià)及其學(xué)生的主體參考,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅,獲取進(jìn)取的力量,從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心,形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)發(fā)展。

如:教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2之后,可提出:“你能利用長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片、毛線等學(xué)具創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)嗎?”我沒有直接對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)作”進(jìn)行評(píng)價(jià),而是組織學(xué)生評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,通過與別人的對(duì)比,進(jìn)行自我反思,分析自身的得失,探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生在這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)中更全面地認(rèn)識(shí)自己,充分調(diào)動(dòng)了參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 注重拓展延伸,飛揚(yáng)學(xué)生靈性

一堂課的結(jié)束,并不表示問題的終結(jié),而是用新知識(shí)再去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開始,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出書本知識(shí)范圍,帶著問題下課,加強(qiáng)總結(jié)反思,注重拓展延伸,讓學(xué)生插上探究的翅膀,飛翔于數(shù)學(xué)知識(shí)的高空。

如:教學(xué)《園的知識(shí)》一課結(jié)束總結(jié)時(shí)說:古老的東方,圓留下的印痕又何嘗不是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的呢?有人說,中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié);有人說,中國古典文學(xué)喜歡以大團(tuán)結(jié)作結(jié)局;有人說,中國人在表達(dá)美好祝愿時(shí)最喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”、“美滿”……而所有這些,難道就和我們今天認(rèn)識(shí)的圓沒有任何關(guān)系嗎?那就讓我們從今天起,走進(jìn)歷史、走進(jìn)文化、走進(jìn)民俗、走進(jìn)園的美妙世界吧!

這樣的課堂對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān)了,他們已從心底愛上數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)課堂已成為他們享受數(shù)學(xué)魅力,體驗(yàn)人文情懷的成長(zhǎng)歷程。