盧丹妹

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)好辯證唯物主義，具備辯證思維方法，就能較好地為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。只有實(shí)施開放教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使他們獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決各種實(shí)際問題。那么，思想政治課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，造就更多的創(chuàng)新人才呢?

一、借助商考的指揮棒創(chuàng)新

高考是根指揮棒，對中學(xué)教學(xué)起著明顯的導(dǎo)向作用，有利于中學(xué)推行素質(zhì)教育。這一導(dǎo)向作用集中體現(xiàn)在近幾年的高考試題中。

1強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重了考查能力

近幾年的高考試題在這方面的做法是：其一，在選材上貼近生活，貼近實(shí)際。要求學(xué)生用所學(xué)的理論，對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行分析。2005年高考政治第38題的抗洪救災(zāi)，都是現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代脈搏的反映，其二，注重知識的應(yīng)用。近幾年高考試題由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。政治試題中引導(dǎo)學(xué)生分析重大現(xiàn)實(shí)問題的做法，都說明了這一點(diǎn)。順應(yīng)高考這一導(dǎo)向，我們在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生從封閉的課堂中解放出來，拓寬視野，密切關(guān)注國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識觀察、理解、分析重大現(xiàn)實(shí)問題，提高應(yīng)用能力。

2注重知識的綜合運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，對某一現(xiàn)象的解釋，某一科研成果的取得往往需要涉及多學(xué)科的知識，所以知識的綜合應(yīng)用就顯得日益迫切，為適應(yīng)這一需要，高考試題中增加了綜合能力的測試。如政治學(xué)科用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識三種知識分析同一材料，針對這一動(dòng)向，我們在教學(xué)中應(yīng)采取的措施是：在知識方面，應(yīng)注意知識的系統(tǒng)梳理，使之形成網(wǎng)絡(luò)；在應(yīng)用方面，應(yīng)注意從整體出發(fā)，優(yōu)化各個(gè)部分，使整體的功能大于各個(gè)功能之和。

3鼓勵(lì)想像，倡導(dǎo)創(chuàng)新

近幾年的試題逐步改變了傳統(tǒng)試題的老面孔，給人耳目一新之感。主要表現(xiàn)在：①一題多解，鼓勵(lì)發(fā)散?？陀^事物是復(fù)雜的，從不同的角度審視，往往會(huì)得出不同的結(jié)論，此正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰”。2000年高考第34、39兩題作出與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案。只要言之有理，也可得分。②鼓勵(lì)想像。想像是創(chuàng)新的階梯，它有助于開闊思路，激發(fā)突變。③褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。為適應(yīng)這一趨勢，教師應(yīng)自覺地做到以下六點(diǎn)：其一，克服因循守舊的定勢，充分認(rèn)識創(chuàng)新的重要性。其二，及時(shí)收集在創(chuàng)新方面的新知識、新信息，營造創(chuàng)新的輿論氛圍。其三，在課堂教學(xué)中變“灌”為導(dǎo)，為學(xué)生自主創(chuàng)新留下充分的余地。其四，多編制問題情境題，設(shè)疑導(dǎo)思。其五，采取多途徑作業(yè)、多正案選擇、多樣性解答進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。其六，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，保護(hù)創(chuàng)造性思維的火花。

二、在減負(fù)中創(chuàng)新

中學(xué)生的負(fù)擔(dān)目前已到了無以復(fù)加的地步。一是時(shí)間緊。從宏觀上，三年的課程兩年上。留下一年備高考。從每天的日程看，除了三個(gè)飽(吃飯)、一個(gè)倒(睡覺)以外，其余時(shí)間幾乎都在書山題海中艱難跋涉，課外活動(dòng)成了自習(xí)的代名詞，午休晚寢被視為“過電影”(對當(dāng)天講的功課進(jìn)行回憶)的最佳時(shí)機(jī)。星期天已成了“星期七”，節(jié)假日依然是一張課程表。二是任務(wù)重。主要表現(xiàn)在：①記憶負(fù)擔(dān)重。課本上有的，教師補(bǔ)充的，統(tǒng)統(tǒng)要記住，②測試頻繁。在相當(dāng)一部分學(xué)校，尤其是高三年級，可以說是小考天天見。中考(單科)不斷線，月底統(tǒng)考論好漢(排名次)，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，疲憊不堪。三是壓力大。考試考得好了，老師要求更上一層樓，考得差了，老師批評，家長埋怨，學(xué)生在每天的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中迎接“黑色的六月”。在這種疲于奔命的環(huán)境中，創(chuàng)新精神怎么會(huì)得到培養(yǎng)呢!要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有減負(fù)。有人會(huì)問，在高考競爭如此激烈的今天，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能減下來嗎?回答是肯定的，能!高考命題的原則是：有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)推行素質(zhì)教育。只要我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行減負(fù)，就一定會(huì)收到明顯的成效。

首先，要更新觀念，研究高考試題的新特點(diǎn)，變應(yīng)試與創(chuàng)新的對立為二者的有機(jī)統(tǒng)一。其次，發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，做到教師下海，學(xué)生上岸，具體做法是：①厚積薄發(fā)，變機(jī)械重復(fù)、滿堂灌為啟發(fā)誘導(dǎo)，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)解疑解惑，抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)知識，使零碎的知識點(diǎn)點(diǎn)成串，串串成體，形成一棵知識樹，用時(shí)信手拈來，減輕學(xué)生識記的壓力。②教師運(yùn)籌帷幄，編制出高質(zhì)量的試題。一份好的試題應(yīng)具有針對性、思考性、層次性、遷移性，學(xué)生通過解題，能夠變知識為能力，并通過知識的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。其次，為創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的環(huán)境。一個(gè)茶杯，有空位方能盛水，一個(gè)人有時(shí)間才能創(chuàng)造。既然高考的導(dǎo)向旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校完全沒有必要用考試和成績排隊(duì)這兩根大棒來制造緊張空氣?？荚嚨哪康氖菣z查學(xué)生對知識的掌握程度，能力的形成情況，鑒于這種目的，一般性的考試也可以不打分，只在錯(cuò)誤的地方劃出標(biāo)記，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去訂正，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。

三、在對傳統(tǒng)教育的反思中創(chuàng)新

1在落實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力

就知識和能力的關(guān)系而言，知識是基礎(chǔ)、是前提，能力是知識的運(yùn)用和升華。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性、完整性、繼承性，重視知識的積累的儲備，這一點(diǎn)是正確的。培根曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“知識就是力量”，牛頓說他的成功是因?yàn)檎驹诹饲叭说募缟?。這說明知識、經(jīng)驗(yàn)、技能為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。試想，一個(gè)連基礎(chǔ)知識都搞不清楚的人，連起碼的基本技能都未掌握的人能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花嗎?但知識畢竟不等于能力，一個(gè)人掌握的知識再多，如果不變成分析問題、解決問題的能力，那就只能像戰(zhàn)國時(shí)期的趙括一樣——“紙上談兵”。這就要求我們在傳授知識的過程中，不要就事論事，而要通過對具體事物的分析，歸納出事物的共性，提高學(xué)生的抽象思維能力，以實(shí)現(xiàn)知識的升華，同時(shí)，又要在共性的指導(dǎo)下，認(rèn)識事物的特殊性，提高辨析能力，以實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用。

2實(shí)現(xiàn)由教師主體向雙主體的轉(zhuǎn)變

在教與學(xué)的關(guān)系中，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師處于中心地位，起著主導(dǎo)作用。這種看法有一定的道理。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)教學(xué)的方向性、組織性和簡約性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新教育中，應(yīng)變教師單一主體論為雙主體論，在授課過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，講出道道來；而在學(xué)的方面，教師應(yīng)充分重視學(xué)生這一主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，營造良好的外部環(huán)境，以便有效地實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，將知識內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中。

3改變重知識輕實(shí)踐的傾向

傳統(tǒng)教育重視知識的系統(tǒng)講解，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的活動(dòng)中，我們要克服重知識輕實(shí)踐的傾向，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在“說、做、行”上狠下功夫。“說”，即針對所學(xué)的知識，通過開展質(zhì)疑問題、課堂討論、專題辯論、即興演講、編制故事等活動(dòng)、鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造思維能力?！白觥?，即針對各科特點(diǎn)，開展一些知識的應(yīng)用活動(dòng)。例如，政治學(xué)科中的小論文寫作、時(shí)政評論；通過這些活動(dòng)，使學(xué)生可嘗到運(yùn)用知識的愉悅和成功的樂趣，為將來的發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)?！靶小?，即有選擇性地組織社會(huì)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的組織能力，對社會(huì)的適應(yīng)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造精神。