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        如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

        2009-05-21 05:31:24
        魅力中國 2009年5期
        關(guān)鍵詞:悲劇創(chuàng)造性思維能力

        黃 莉

        摘要:當(dāng)今,隨著國際競爭進一步加劇,經(jīng)濟全球化進一步增強,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,已成為時代迫切的需要。教育是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ),擔(dān)負(fù)母語教學(xué)的語文教學(xué),又是教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科,語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)時代需要的富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的重任。因此,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容、語言和寫法應(yīng)有自己的心得,能提出看法或疑問?!币蠼處煟汗膭钣袆?chuàng)新的表達,在語文教學(xué)過程中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        創(chuàng)造思維能力,是人類思維能力中最具獨特性的,也是人類生存、發(fā)展最重要的一種思維能力。創(chuàng)造思維強調(diào)思維的發(fā)散、輻射與求異,要求思維探尋的多向性。創(chuàng)造思維能力的高低,直接影響到個人之于社會的價值,因而對它的培養(yǎng),是人才教育中的一個重要方面。語文學(xué)科的教學(xué)尤其適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。語文學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是生活化,充滿創(chuàng)造力的。詞匯日新月異,語句無限生成,語言運用在實際生活中靈活多變。因此,語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身的特點,加強對創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。將創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點,讓學(xué)生在這一方面有明顯的收獲。那么在語文教學(xué)工作中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢?在此我談幾點膚淺的看法:

        一、激發(fā)求知興趣,鼓勵創(chuàng)造精神。

        創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是以激發(fā)求知興趣為前提的,作為教師,就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育思想,樹立以學(xué)生為主體的觀念,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主角”。教學(xué)過程中,教師要堅持啟發(fā)性原則,提問設(shè)疑,強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍思想。使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。有一次到外校聽了一位資深語文教師的優(yōu)質(zhì)課,他講的內(nèi)容是《孔乙己》,一開課他的導(dǎo)語便讓聽課教師們大開眼界。他的導(dǎo)語是:“過去有人說,希臘的悲劇是社會的悲劇,莎士比亞悲劇是性格悲劇,而易性的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下,但《孔乙己》的悲劇呢?人們讀后眼淚卻不是往外流,而是感到內(nèi)心的刺痛,可以說是往內(nèi)流。那么,孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢?學(xué)習(xí)這篇課文。從這篇課文含蓄深沉的描寫中,細(xì)細(xì)咀嚼,深入體會,我們是可以獲得解答的?!边@篇文章我也曾上過多次,但他的導(dǎo)語設(shè)計我感覺是最好的。這個導(dǎo)讀,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,以比較的角度設(shè)計,目的單一,導(dǎo)向明確,富有啟發(fā)性,激發(fā)學(xué)生思維。

        教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣,還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。有一個教師問學(xué)生,雪融化變成什么?有的說變成水,有的說雪化成泥巴。有個學(xué)生說雪化了,變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?他的回答很有詩意,……但是,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案,他是要得零分的。這說明教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,教師對學(xué)生回答的問題,不能以自己的思維方式或惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生,按自己的思考給學(xué)生畫地為牢,因為每個人思考問題都有自己的思路,有時由于某種因素的觸發(fā),而突破了習(xí)慣性思維的羈絆,在頭腦中會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

        二、豐富想象,捕捉直覺

        直覺思想是人腦對事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識別,敏銳的觀察,直接的理解和整體判斷的思維過程,它是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思維活動的必要因素,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,就不能忽視直覺思維能力的培養(yǎng)。如何捕捉直覺呢?

        1通過閱讀豐富想象。如教學(xué)《中國石拱橋》,通過閱讀,結(jié)合文中“臥虹”和“飛虹”等詞語,對比《阿房宮賦》中“長橋臥波,未云何龍?復(fù)道行空,不霽何虹”的句子,體會遠(yuǎn)望這座橋就象“初月出云,長虹飲澗”,讓學(xué)生相像課文介紹的如虹一樣的成弧形的石拱橋的橋洞造形,從而豐富想象。

        2加強朗讀,進行語感訓(xùn)練。有人說過說:“西洋的語法是法治的,中國的語言是人治的?!逼湟庠谡f明西洋語言重邏輯分析,漢語重語言主體的心理因素,強調(diào)直觀感受。加強朗讀,進行語感訓(xùn)練,正是憑借著閱讀活動的經(jīng)驗的直觀對語言做出敏銳感受,從而瞬時性地感知領(lǐng)悟語言,是培養(yǎng)直覺體味語言的重要途徑之一。

        三、多角度思考,意在求活

        有創(chuàng)造性的人,往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度。教師應(yīng)重視思維過程的多向的展示,以示范作文為突破口,對學(xué)生進行作文總體的運思指導(dǎo),使學(xué)生面對作文題,或所給作文的話題,作文的材料,能夠總體把握,調(diào)動思維的積極性。例如《由冰雪融化想到的》這個文題,如何圍繞題目,進行思維過程多向訓(xùn)練呢?其過程如下:

        從雪的自然形態(tài)(形、色)的美—雪的變化一展開聯(lián)想。

        聯(lián)想一:潔白無瑕、晶瑩可愛、象征美好,瑞雪兆豐年。

        聯(lián)想二:白雪茫茫、冷酷、無情、掩蓋了世間的丑惡,太陽出來就無法生存,象征丑惡。

        聯(lián)想三:冰雪消融,變成霧,升騰為彩虹,聯(lián)想到人的變化,為社會作出貢獻;或變成水,流入陰溝,想到人的墮落。

        這樣緊扣文題,給學(xué)生展示題目信息,引伸到由此而產(chǎn)生感覺,聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物,對材料加以分析、判斷和選擇,從而形成思維發(fā)散和反饋的雙向機制的過程。

        多角度思維,必須合乎科學(xué)規(guī)律。獨辟蹊徑,盡量避開常規(guī)思維,對習(xí)以為常的事物和見解,從側(cè)面、正面、反面、橫向、縱向或其它角度思考,激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)雜的思維模式,寫出富有時代感,有創(chuàng)新的作文來。

        總之,語文教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),必須建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上,建立在掌握基本的思維方法的基礎(chǔ)上,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如果我們能夠在語文課堂教學(xué)中通過對發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)來強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新意識,通過對求異能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生解決問題的實踐能力,那么語文課堂教學(xué)效益將會得到充分的提高。

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