黃　莉

摘要：當(dāng)今，隨著國際競爭進一步加劇，經(jīng)濟全球化進一步增強，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，已成為時代迫切的需要。教育是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)母語教學(xué)的語文教學(xué)，又是教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)時代需要的富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的重任。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容、語言和寫法應(yīng)有自己的心得，能提出看法或疑問?！币蠼處煟汗膭钣袆?chuàng)新的表達，在語文教學(xué)過程中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造思維能力，是人類思維能力中最具獨特性的，也是人類生存、發(fā)展最重要的一種思維能力。創(chuàng)造思維強調(diào)思維的發(fā)散、輻射與求異，要求思維探尋的多向性。創(chuàng)造思維能力的高低，直接影響到個人之于社會的價值，因而對它的培養(yǎng)，是人才教育中的一個重要方面。語文學(xué)科的教學(xué)尤其適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。語文學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是生活化，充滿創(chuàng)造力的。詞匯日新月異，語句無限生成，語言運用在實際生活中靈活多變。因此，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身的特點，加強對創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。將創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生在這一方面有明顯的收獲。那么在語文教學(xué)工作中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢?在此我談幾點膚淺的看法：

一、激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)造精神。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，作為教師，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，樹立以學(xué)生為主體的觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主角”。教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思想。使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。有一次到外校聽了一位資深語文教師的優(yōu)質(zhì)課，他講的內(nèi)容是《孔乙己》，一開課他的導(dǎo)語便讓聽課教師們大開眼界。他的導(dǎo)語是：“過去有人說，希臘的悲劇是社會的悲劇，莎士比亞悲劇是性格悲劇，而易性的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但《孔乙己》的悲劇呢?人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛，可以說是往內(nèi)流。那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢?學(xué)習(xí)這篇課文。從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的?！边@篇文章我也曾上過多次，但他的導(dǎo)語設(shè)計我感覺是最好的。這個導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，以比較的角度設(shè)計，目的單一，導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。有一個教師問學(xué)生，雪融化變成什么?有的說變成水，有的說雪化成泥巴。有個學(xué)生說雪化了，變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?他的回答很有詩意，……但是，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，他是要得零分的。這說明教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，教師對學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發(fā)，而突破了習(xí)慣性思維的羈絆，在頭腦中會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、豐富想象，捕捉直覺

直覺思想是人腦對事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識別，敏銳的觀察，直接的理解和整體判斷的思維過程，它是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思維活動的必要因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就不能忽視直覺思維能力的培養(yǎng)。如何捕捉直覺呢?

1通過閱讀豐富想象。如教學(xué)《中國石拱橋》，通過閱讀，結(jié)合文中“臥虹”和“飛虹”等詞語，對比《阿房宮賦》中“長橋臥波，未云何龍?復(fù)道行空，不霽何虹”的句子，體會遠(yuǎn)望這座橋就象“初月出云，長虹飲澗”，讓學(xué)生相像課文介紹的如虹一樣的成弧形的石拱橋的橋洞造形，從而豐富想象。

2加強朗讀，進行語感訓(xùn)練。有人說過說：“西洋的語法是法治的，中國的語言是人治的?！逼湟庠谡f明西洋語言重邏輯分析，漢語重語言主體的心理因素，強調(diào)直觀感受。加強朗讀，進行語感訓(xùn)練，正是憑借著閱讀活動的經(jīng)驗的直觀對語言做出敏銳感受，從而瞬時性地感知領(lǐng)悟語言，是培養(yǎng)直覺體味語言的重要途徑之一。

三、多角度思考，意在求活

有創(chuàng)造性的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度。教師應(yīng)重視思維過程的多向的展示，以示范作文為突破口，對學(xué)生進行作文總體的運思指導(dǎo)，使學(xué)生面對作文題，或所給作文的話題，作文的材料，能夠總體把握，調(diào)動思維的積極性。例如《由冰雪融化想到的》這個文題，如何圍繞題目，進行思維過程多向訓(xùn)練呢?其過程如下：

從雪的自然形態(tài)(形、色)的美—雪的變化一展開聯(lián)想。

聯(lián)想一：潔白無瑕、晶瑩可愛、象征美好，瑞雪兆豐年。

聯(lián)想二：白雪茫茫、冷酷、無情、掩蓋了世間的丑惡，太陽出來就無法生存，象征丑惡。

聯(lián)想三：冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會作出貢獻；或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。

這樣緊扣文題，給學(xué)生展示題目信息，引伸到由此而產(chǎn)生感覺，聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物，對材料加以分析、判斷和選擇，從而形成思維發(fā)散和反饋的雙向機制的過程。

多角度思維，必須合乎科學(xué)規(guī)律。獨辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，對習(xí)以為常的事物和見解，從側(cè)面、正面、反面、橫向、縱向或其它角度思考，激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)雜的思維模式，寫出富有時代感，有創(chuàng)新的作文來。

總之，語文教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握基本的思維方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如果我們能夠在語文課堂教學(xué)中通過對發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)來強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新意識，通過對求異能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生解決問題的實踐能力，那么語文課堂教學(xué)效益將會得到充分的提高。