楊鐵江

摘要：從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”到重視課程的“社會性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“知識系統(tǒng)”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力，這是國際化學(xué)課程改革的趨勢。新的高中化學(xué)課程理念從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的基本思路，力求使新的高中課程能更全面地展示未來公民所需要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。而在實施的過程中，老師們會遭遇不同的現(xiàn)實問題，我們只有把現(xiàn)實問題處理好，才能真正達到標準要求。

關(guān)鍵詞：新課程化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)新課程實施一年多來，廣大化學(xué)教師和教研人員認真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，群策群力，在努力推進化學(xué)新課程的教學(xué)改革實踐中做出了不懈的努力。然而，課程實施過程并不是一帆風順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。

一、教師的觀念有待進一步轉(zhuǎn)變

部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維，難以避免以往知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式對新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴重，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊生動的、有價值的其他教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。

我們認為，觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋，必須體現(xiàn)在有理論指導(dǎo)下的一系列實踐活動之中。例如，怎樣重建新課程的知識結(jié)構(gòu)，如何落實過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標；在化學(xué)課堂活動中怎樣開展科學(xué)探究，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；從哪些方面對學(xué)生進行評價以更有利于他們的發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過什么途徑啟迪學(xué)生科學(xué)思維……對這些問題認識不清、處理不當，將直接影響教師的教學(xué)行為，影響新課程目標的有效落實。

二、考試評價凌駕于課程目標之上

不可否認，考試作為評價的重要形式，在檢查教學(xué)目標是否達成的同時，一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題，教師和教研人員以往習(xí)慣于研究“考試大綱”，忽視了教學(xué)大綱的作用。今天，在實驗區(qū)面臨同樣的問題，一部分教師不是去深入研究課程標準，而按以往的思維路線去設(shè)想若干年后高考的可能情形，以此來考察今天的教學(xué)。由于各地高考方案的不確定，一定程度上也強化了部分教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學(xué)生。因此，課程設(shè)計的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間主要集中在驗證“考”的假設(shè)上，教學(xué)中出現(xiàn)了“一步到位”的現(xiàn)象，必修教材和選修教材混合使用，各類習(xí)題和測試的標準偏離了正?！败壍馈薄３?、超課時、超容量、趕進度的教學(xué)在實驗區(qū)并不少見，成為課程實施中一股力量強大的“暗流”，嚴重阻礙高中化學(xué)新課程的進一步實施。

3必修課程的教學(xué)偏離目標

必修課程的目標定位最重要的特點是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標志?；瘜W(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認識到它的承上啟下的地位和作用?！俺猩稀?，是與義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接；“啟下”，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中“拔高”、“加深”和“擴展”必修要求的現(xiàn)象仍然存在。例如，高中化學(xué)必修模塊中將“化學(xué)反應(yīng)與能量”作為一級主題，課程標準要求學(xué)生“通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材一般從“可逆反應(yīng)”引出“化學(xué)平衡”的特征即止，而“化學(xué)平衡的移動”、“化學(xué)平衡常數(shù)計算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的“經(jīng)驗”的影響，在教學(xué)中對各知識點力求“挖深”，習(xí)慣“一步到位”，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。

4學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣難以持續(xù)

調(diào)查表明，在多種因素的綜合影響下，盡管課時有嚴格的限定，但現(xiàn)實教學(xué)中仍然不切實際地成倍擴展教學(xué)容量，提高教學(xué)要求，增加作業(yè)量，導(dǎo)致比例不小的學(xué)生提前“分化”：必要的基礎(chǔ)得不到落實，學(xué)習(xí)大量“額外的”知識又出現(xiàn)“夾生”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減退，對進一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程產(chǎn)生畏難情緒。某重點中學(xué)的問卷調(diào)查表明，在當前“欲速則不達”的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生從內(nèi)心愿意選擇化學(xué)選修課程進一步學(xué)習(xí)的情況很不樂觀。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。

五、現(xiàn)有資源難以滿足新課程的要求

廣東的珠江三角洲、江蘇的蘇南、山東的沿海地區(qū)及各省的大中城市經(jīng)濟基礎(chǔ)好，在新課程實施之前考慮到了課程資源問題，在配置實驗室的同時，組織人員建設(shè)化學(xué)新課程資源庫，為新課程的推進創(chuàng)造了良好的條件。但是，不少經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)，儀器、藥品嚴重不足，有的連教師演示實驗也難以全部開出，缺少專職實驗管理人員；計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及更是遙遠的目標。因現(xiàn)實條件所限，僅有的資源難以滿足課程改革的要求。解決這一難題，除當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)重視投入外，一線的教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采用低廉儀器和代用藥品，組織學(xué)生參觀訪問有關(guān)的工廠和科研單位，收集有關(guān)實驗的各種影視資料，想方設(shè)法讓學(xué)生有更多的機會體驗科學(xué)探究。