董新立

在一個(gè)班級(jí)中，如果許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，任課老師往往更注重從教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)方面去找原因。或者，把這一批學(xué)生看成是智力一般的學(xué)生而覺得理所當(dāng)然。并不太重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面去找原因。不習(xí)慣進(jìn)行心理治療。當(dāng)然，決不能忽視對(duì)教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面的研究。但我認(rèn)為應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生不良心理狀態(tài)的分析研究，并積極尋找治療方法，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生成為一個(gè)心理健康的學(xué)習(xí)者。為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)是從實(shí)踐中悟到的一種心理治療法。主要是治療那些在學(xué)習(xí)上總是失敗的學(xué)生。

試想，如果一位學(xué)生總是被老師的提問問倒，總是考試不及格或不理想，總是上課聽不懂，那么，他就總是體驗(yàn)到一種失敗的情緒。失敗情緒的積累就會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感。這種壓抑感表現(xiàn)出一些心理的甚至生理的反映。例如，總是失敗會(huì)形成一種自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也沒有指望。因而就削弱了繼續(xù)努力的熱情。甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感。曾經(jīng)有一位學(xué)生對(duì)我談過，他的數(shù)學(xué)成績(jī)不是太好，每當(dāng)他拿起數(shù)學(xué)課本時(shí)，他的大腦就有昏漲疼痛的感覺，胃里也不舒服。事實(shí)上，在每個(gè)班中，絕大多數(shù)中下等學(xué)生可能一差到底，就是由于總是失敗，總是灰心喪氣所至。當(dāng)失敗——灰心——再失敗——再灰心這種惡性循環(huán)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生連最基本、最簡(jiǎn)單的概念都難以學(xué)會(huì)。此時(shí)教師去講如何克服困難的大道理是不容易奏效的。這種惡性循環(huán)若長(zhǎng)期存在下去，將會(huì)磨掉學(xué)生最后一點(diǎn)進(jìn)取精神，并強(qiáng)烈傷害他們的自尊心。甚至使他們的一生都蒙上一層不太光彩的陰影，從而影響到他們的學(xué)習(xí)、工作和生活。

反之，如果教師有意識(shí)地去給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，就能夠改變他們?cè)瓉硎◇w驗(yàn)的心態(tài)，由被動(dòng)消極變?yōu)橹鲃?dòng)積極。根據(jù)馬斯洛高峰體驗(yàn)的理論，當(dāng)一個(gè)人經(jīng)過一場(chǎng)緊張的奮斗終于成功時(shí)，“他會(huì)沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦。”“他不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他覺得自己已經(jīng)與世界緊緊相連融為一體。他感到自己是真正屬于這一世界。而不是站在世界之外的旁觀者，一個(gè)無人問津的孤兒。”成功本身會(huì)使學(xué)習(xí)者的心理上感受到一種如癡如狂的喜悅，一種歡樂至極的輕松。對(duì)于一個(gè)經(jīng)常失敗的學(xué)生來說，這種體驗(yàn)是陌生的，美妙的，也許是從未體驗(yàn)過的。這種健康心理狀態(tài)的產(chǎn)生，也對(duì)他產(chǎn)生了自我暗示：他開始相信自己做為一個(gè)正常人的價(jià)值，相信自己和別的同學(xué)一樣具有潛在的能力。他丟掉了孤獨(dú)感，把自己置身于同學(xué)之間，敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于正視別人的目光。他感到已同班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)乃至家庭緊緊聯(lián)系融為一體。于是他堅(jiān)定了繼續(xù)進(jìn)步的信念，他變得努力，他相信他的努力會(huì)取得成績(jī)，相信有成功的希望。成功使一個(gè)經(jīng)常的失敗者產(chǎn)生再成功的希望。他愿意為取得成功而不懈努力。

面對(duì)那些經(jīng)常失敗的學(xué)生，好心的老師常常給予關(guān)照和鼓勵(lì)，學(xué)生也因此感到羞愧而暗下決心要趕上來，好對(duì)得起老師的一片苦心?？墒钱?dāng)下次提問時(shí)，他仍回答錯(cuò)了：當(dāng)下次聽課時(shí)，他仍聽不懂：當(dāng)下次考試時(shí)，他仍然成績(jī)不佳。這時(shí)，老師和學(xué)生往往都失去了信心，老師不再關(guān)注他了，而他也把自己與同學(xué)、與班級(jí)、與周圍的世界隔絕起來，踏著沉重的腳步走進(jìn)教室，又從教室?guī)ё吒嗟呢?fù)擔(dān)。其實(shí)，老師們?cè)趯?duì)他們關(guān)心愛護(hù)的同時(shí)，若能積極尋找一些方式，使學(xué)生嘗試到成功的樂趣，很可能奇跡就出現(xiàn)了。那么，用什么方式才能使學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)呢?我現(xiàn)在正進(jìn)行這方面的探索。我發(fā)現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，以平等：關(guān)心、理解、熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，就能為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。

利用期中、期末考試為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)是很重要的?？荚嚨哪康牟皇亲寣W(xué)生感到羞恥，而是讓學(xué)生取得成功，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生往往害怕不及格，較好的學(xué)生也害怕成績(jī)降下來。學(xué)生的害怕和焦慮同不及格本身一樣具有破壞性。常用不及格的威脅做為一種使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的手段是不明智的，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理和生理的壓抑感，反而更考不好。成績(jī)不好不僅使學(xué)生在學(xué)校里抬不起頭來，在家庭中、社會(huì)上也會(huì)遭責(zé)備，從而使他們背負(fù)更多的心理壓抑。如果學(xué)生在某門學(xué)科考試中總是不及格，就會(huì)對(duì)這門功課感到厭煩，從而對(duì)學(xué)習(xí)這門課抱消極態(tài)度。此時(shí)他們的學(xué)習(xí)是事倍功半的。為了使學(xué)生經(jīng)過考試取得成功，老師必須在考試前做大量工作。這種工作主要在兩方面進(jìn)行，一是心理暗示，設(shè)法消除學(xué)生的焦慮感。二是利用復(fù)習(xí)課，圍繞考試中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，多做一些相關(guān)練習(xí)。使學(xué)生在考試中遇到這些難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)不至于手忙腳亂，通過這些方式，學(xué)生的心里就有了數(shù)，他們是在為必定取得的成功去付出努力。因而學(xué)習(xí)效率將大大提高。

利用課堂提問是一種經(jīng)常的和有效的為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)的好方式。被提問者很可能對(duì)提出的問題不得要領(lǐng)，或者由于心慌而難以對(duì)答。面對(duì)幾十雙眼睛，他需要維護(hù)自己的自尊心，更希望能回答出問題并以此來當(dāng)眾證明自己的能力。所以，碰到學(xué)生回答不出問題時(shí)，老師絕不能輕易讓他坐下，因?yàn)檫@意味著他是一個(gè)失敗者，老師應(yīng)該真心誠意的設(shè)法使他成為一個(gè)成功者，這需要給他創(chuàng)造成功的條件。一方面，老師要有高度的教育機(jī)制。用恰當(dāng)?shù)恼Z言，和藹平等的態(tài)度和放松他的情緒，恢復(fù)他的信心，絕不能用語言來傷害學(xué)生。另一方面，根據(jù)所提問題的內(nèi)容，用啟示性的談話，和他一同完成這道題。這時(shí)，他的心情是一個(gè)成功者的心情。

事實(shí)上，一節(jié)課講授的好壞，也直接影響到學(xué)生的情緒，也會(huì)使學(xué)生感受到成功或失敗的體驗(yàn)。因此，老師必須注意到利用課堂講授為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。講課是一門藝術(shù)，學(xué)生若能輕松愉快地聽懂了一節(jié)課，尤其是聽懂一節(jié)較難的課，他們會(huì)由衷地高興。45分鐘簡(jiǎn)直是在享受。在他們看來，這堂課不僅是老師的成功，也是他們自己獲得了成功。他們會(huì)暗自陶醉在這種成功中，并能領(lǐng)略一種心情，一種極為舒暢的體驗(yàn)，反之，如果許多課聽不懂，課后心里就會(huì)結(jié)下一個(gè)個(gè)疙瘩。體驗(yàn)到一種失敗的情緒。這不僅影響到他們的下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，而且還影響到他們的課外活動(dòng)和睡眠休息。

上文所談，主要針對(duì)總是失敗的學(xué)生而言，對(duì)于總是成功的學(xué)生則另當(dāng)別論，或許，我們還需要設(shè)計(jì)一些障礙，讓他們接受磨練，使他們的航船并不是一帆風(fēng)順，可能會(huì)收到更好的效果。對(duì)于總是失敗的學(xué)生，首先是修復(fù)好他們將沉的航船，并協(xié)助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗(yàn)，從而鼓舞他們?nèi)ビ咏窈蟮奶魬?zhàn)。

給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件是一種心理治療方法，決不等于對(duì)學(xué)生進(jìn)行依賴感的培養(yǎng)。只要教師善于把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，后進(jìn)的學(xué)生定會(huì)不斷進(jìn)步，最終成功。