曹少華

日前，金壇市教育研訓(xùn)中心對(duì)本市部分中小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)的聽(tīng)課情況進(jìn)行了專題調(diào)研。從總體上看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能堅(jiān)持進(jìn)行經(jīng)常性的聽(tīng)課，深入課堂，了解教學(xué)實(shí)情，以管理、引導(dǎo)好學(xué)校的教學(xué)工作。許多校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)觀察仔細(xì)，評(píng)析精到，顯現(xiàn)出“行家里手”的本色。但細(xì)究起來(lái)，卻是發(fā)展不平衡，一些校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課與應(yīng)然的標(biāo)準(zhǔn)和要求之間尚有明顯的差距。

一、聽(tīng)課中的主要問(wèn)題

1聽(tīng)課節(jié)數(shù)不足

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到底應(yīng)該聽(tīng)多少課，恐怕還難有定論。但一般認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)每周至少聽(tīng)1～2節(jié)課，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)每周聽(tīng)2～3節(jié)。如此計(jì)算，每學(xué)期校長(zhǎng)應(yīng)聽(tīng)課30節(jié)以上，分管副校長(zhǎng)在40節(jié)以上。但調(diào)研統(tǒng)計(jì)表明，校長(zhǎng)聽(tīng)課達(dá)標(biāo)率為67％，分管副校長(zhǎng)達(dá)標(biāo)率為42％。我們常說(shuō)要關(guān)注課堂，向課堂要質(zhì)量，抓好常態(tài)課等等，然而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如此低的聽(tīng)課率豈不讓這些口號(hào)淪為空談?

2所課記錄有“充數(shù)”之感

從調(diào)研情況看，一些校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課記錄中記的是聽(tīng)報(bào)告或開(kāi)會(huì)時(shí)的內(nèi)容，也有的是到教研室參加教研活動(dòng)的內(nèi)容，或?qū)W校教研組討論的內(nèi)容等等，而非真正的聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課就是要走進(jìn)課堂，把課堂教學(xué)實(shí)際和自己的評(píng)價(jià)記錄在案，供教學(xué)研究之用。而參加研討會(huì)、聽(tīng)報(bào)告等活動(dòng)應(yīng)另外記錄在工作手冊(cè)上。聽(tīng)課記錄冊(cè)是專門為聽(tīng)課而設(shè)計(jì)的，其形式和容量均不宜作開(kāi)會(huì)記錄之用。校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課本不能給人有“充數(shù)”之感。

3聽(tīng)課記錄欠規(guī)范

從調(diào)研情況看，許多校領(lǐng)導(dǎo)的確聽(tīng)了很多課，但聽(tīng)課記錄尚欠規(guī)范。如授課教師姓名、學(xué)校及班級(jí)、科目、教學(xué)內(nèi)容(課題)、課型、聽(tīng)課日期等基本內(nèi)容未記或未記全。雖然這些項(xiàng)目看上去不甚重要，但作為聽(tīng)課的相關(guān)信息，若不記全，對(duì)日后的評(píng)課、交流、總結(jié)乃至檢查等工作也許會(huì)帶來(lái)不便。教學(xué)是要講規(guī)范的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其要懂規(guī)范并一絲不茍地執(zhí)行規(guī)范!

4所課記錄內(nèi)容偏少

從調(diào)研情況看，許多校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課記錄內(nèi)容偏少，信息不豐。有的聽(tīng)課筆記是“流水賬”式的，可能只是“克隆”了教師的板書，反映不出課堂教學(xué)過(guò)程的全貌；有的只記載了“教”的過(guò)程，而對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程未予記載，由此反映出對(duì)學(xué)生活動(dòng)的不夠重視；有的雖記了教與學(xué)的過(guò)程，但未加任何評(píng)點(diǎn)，看不出聽(tīng)課者的“思考”痕跡。聽(tīng)課是為了獲得豐富的信息，而豐富信息的獲得來(lái)自于聽(tīng)課者的高度專注和深度思考。

5評(píng)點(diǎn)少且不科學(xué)

調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)聽(tīng)課筆記中沒(méi)有評(píng)點(diǎn)。一些聽(tīng)課記錄中雖有少量“評(píng)點(diǎn)”，但也不夠科學(xué)。一些評(píng)點(diǎn)集中于某些教學(xué)技術(shù)的小失誤上，如字詞讀錯(cuò)、科學(xué)性口誤、筆誤等等，過(guò)分拘泥于“小節(jié)”，而忽略了對(duì)教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生主體地位等方面的關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不是專門去“挑刺”的，而是準(zhǔn)備與老師一起進(jìn)行教學(xué)研討的，這樣的聽(tīng)課態(tài)度也許更好些。

二、對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課的有關(guān)認(rèn)識(shí)和建議

鑒于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)課工作，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1切實(shí)提高對(duì)聽(tīng)課和評(píng)課工作的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基在《怎樣聽(tīng)課和分析課》一文中指出：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)入有著各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。我給自己定出一條規(guī)則：如果我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)兩節(jié)課，我就認(rèn)為今天我在學(xué)校里什么事情也沒(méi)有做。如果今天碰上開(kāi)校長(zhǎng)會(huì)議，那么，本來(lái)在今天要聽(tīng)的兩節(jié)課，就得移到明天來(lái)補(bǔ)上。這樣一來(lái)，我明天就得過(guò)一個(gè)很緊張的工作日：要聽(tīng)4～5節(jié)課。要是預(yù)定將到外面出差4、5天的話，我就提前在兩星期內(nèi)把每天聽(tīng)兩節(jié)課改為聽(tīng)3節(jié)課。遺憾的是，有些校長(zhǎng)，學(xué)校只有15個(gè)到30個(gè)班，在整整一年里只聽(tīng)70、80節(jié)課，甚至更少。這種領(lǐng)導(dǎo)好比是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽(tīng)到一點(diǎn)，但是什么也看不見(jiàn)，不了解，不理解?！睂?duì)照蘇霍姆林斯基的話，我們很多校長(zhǎng)甚至達(dá)不到他所指的最低標(biāo)準(zhǔn)(一年聽(tīng)70、80節(jié)課)，應(yīng)屬“被蒙住眼睛去上班的人”，真讓人有芒刺在背之感!

誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言，聽(tīng)課評(píng)課是一位有經(jīng)驗(yàn)的成功的校長(zhǎng)的最經(jīng)常的工作，在實(shí)施新課程的今天，它同樣具有不可替代的功能——教學(xué)管理功能，對(duì)教師的教學(xué)能起到檢查、督促、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用；教學(xué)研究功能，能促使教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)問(wèn)題的共同探討；教學(xué)診斷功能，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。尋求有效的解決辦法；溝通協(xié)調(diào)功能，有利于促進(jìn)教師之間的協(xié)作和交流；評(píng)價(jià)考核功能，有助于領(lǐng)導(dǎo)和同行對(duì)教學(xué)進(jìn)行“過(guò)程性”評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)課評(píng)課是研究和促進(jìn)課堂教學(xué)的最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課可以獲得三種權(quán)力：一是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行權(quán)，二是引領(lǐng)教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)，三是推進(jìn)教學(xué)研究的話語(yǔ)權(quán)。所以校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)大力提倡聽(tīng)課，帶頭多聽(tīng)課，以此引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

2要努力提高聽(tīng)課的實(shí)效性

校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，首先要有目的，即要有準(zhǔn)備地聽(tīng)課。有準(zhǔn)備地聽(tīng)課才能有收獲。現(xiàn)時(shí)很多學(xué)校推行“隨堂聽(tīng)課”、“推門聽(tīng)課”等做法，加強(qiáng)了對(duì)常態(tài)課的關(guān)注，是好事。它凸顯了對(duì)常態(tài)教學(xué)的重視，但這并不等于聽(tīng)課目的的缺失，絕非說(shuō)可以無(wú)目的地隨意聽(tīng)課。第二，校長(zhǎng)聽(tīng)課要有理念指導(dǎo)，要占領(lǐng)制高點(diǎn)。校長(zhǎng)不同于一般教師，要面對(duì)所有學(xué)科，要能夠跳出學(xué)科，在更高層面上看待課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的管理和引領(lǐng)。因此，校長(zhǎng)的聽(tīng)課。既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使新課程真正落到實(shí)處。對(duì)教師，要關(guān)注其對(duì)新課程的理解和落實(shí)情況，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)與達(dá)成、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略和方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的有效應(yīng)用、師生活動(dòng)的組織、教學(xué)生成的把握等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生，要關(guān)注其主體地位的落實(shí)問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。這樣的聽(tīng)課，就能夠使校長(zhǎng)站到教學(xué)的高位上了。第三，校長(zhǎng)聽(tīng)課要做個(gè)“有心人”。做到“一看”：隨時(shí)觀察師生狀況；“二想”：帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，及時(shí)思考教學(xué)之所得所失；“三記”：隨時(shí)記載所見(jiàn)所聞所思；“四動(dòng)”：必要時(shí)要起身觀察學(xué)生的動(dòng)手操作、課堂練習(xí)、討論等情況，這樣的聽(tīng)課也許會(huì)“很累”，但收獲也必然很大，事實(shí)上，也只有這樣聽(tīng)課，才能使課后的交流評(píng)點(diǎn)有理、有據(jù)、精辟，才能使授課者有收益，才能服人，才不至于只聽(tīng)到“總體上看還可以”、“教學(xué)基本功不錯(cuò)，個(gè)別地方注意一點(diǎn)就行了”、“繼續(xù)努力”等不痛不癢的評(píng)價(jià)。

課堂是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為教育管理者只有經(jīng)常地深入課堂聽(tīng)課，才能了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，才能真正成為一個(gè)不“被蒙住眼睛去上班的人”。