沈紅梅

一、關(guān)于移情

從心理學(xué)意義上來說，移情就是一種投射。弗洛伊德說過，人類總是把過去生活中對(duì)某些人的感知和體驗(yàn)安到新接近相識(shí)的人身上，這就是“移情”。今天，雖然在精神分析領(lǐng)域里對(duì)“移情”有著各種各樣的看法，但一般認(rèn)為，所有的人際關(guān)系都是由對(duì)過去的記憶激活的。也就是說，過去生活經(jīng)歷中某些重要的人際關(guān)系在現(xiàn)今的人際關(guān)系中無意識(shí)地表現(xiàn)了出來。更通俗的來說，“移情”就是站在他人的角度，替他人著想，體會(huì)到與他人類似的情感，其實(shí)就是“換位思考”。

二、在德育工作中為什么要“移情”

傳統(tǒng)道德教育高耗低效的癥結(jié)在哪里？筆者認(rèn)為，就在于過于工具化、理性化、知識(shí)化的教育過多占領(lǐng)了青少年的情感世界。傳統(tǒng)道德教育認(rèn)為，知識(shí)、認(rèn)知才是道德發(fā)展的基礎(chǔ)，所以它注重認(rèn)知，忽略情感，從而導(dǎo)致了道德教育的狹隘性、封閉性，影響了道德素質(zhì)的全面提高；而情感缺乏已經(jīng)成為道德教育的頑癥。

“育人以德”的重要性是毋庸置疑的，但如果離開了“育人以情”，那么“育德”就很難收到理想的效果。情感是人的精神世界乃至生命世界最具有生命活力的本源性力量，是青少年思想意識(shí)、道德行為的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。傳統(tǒng)道德教育認(rèn)為，只有“曉之以理”才能“動(dòng)之以情”。筆者的觀點(diǎn)與此相反，認(rèn)為道德教育必須重視從“動(dòng)情”到“曉理”的過渡，以真正發(fā)揮情感的紐帶作用。

至于如何“動(dòng)情”，非常重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)“關(guān)心”，而關(guān)心的心理本質(zhì)則是“移情”。

德育要使學(xué)生成為情感經(jīng)驗(yàn)豐富的人、內(nèi)心世界豐富的人，就不能僅僅停留在關(guān)注學(xué)生是否有多少道德知識(shí)，而更應(yīng)關(guān)注的是人是否有體驗(yàn)，體驗(yàn)到什么，追求什么樣的體驗(yàn)，以及如何感受自己的體驗(yàn)。對(duì)這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“移情”起著核心作用。那究竟怎樣進(jìn)行“移情”呢？

三、如何進(jìn)行德育工作中的“移情”

如何進(jìn)行德育工作中的“移情”，這是問題的重點(diǎn)。以本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，可以從以下幾個(gè)方面著手開展“移情”工程。

1.教師要能夠站在學(xué)生的角度看問題

在很多時(shí)候，教師做不到這一點(diǎn)，例子很多。有的教師對(duì)學(xué)生遲到的現(xiàn)象難以接受，尤其是班主任。他（她）往往認(rèn)為我老師不能遲到，你學(xué)生也就一定不能遲到；我老師都能克服，為什么你就不能克服呢？所以一旦有學(xué)生遲到，這些老師就會(huì)數(shù)落個(gè)不停，也不聽學(xué)生的任何解釋，甚至讓遲到的學(xué)生在走廊上或教室門口站著以示懲罰?！胺凑憔褪遣荒苓t到！”接下來，學(xué)生的遭遇就有可能是在教室門口或是教室最后面站一節(jié)課，而他（她）的內(nèi)心深處，無人知曉，也無人愿意知曉。每當(dāng)這樣的時(shí)候，教師難道就不能靜下心來聽聽這個(gè)學(xué)生遲到的原因嗎？也許他（她）真的是情有可原呢？在筆者的實(shí)踐中，由于老師的“移情”和理解，所以，學(xué)生如果是因?yàn)橥祽袘写捕t到，他們會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，基本上，第二天也會(huì)改正錯(cuò)誤；如果是因?yàn)橐恍┨厥庠?，如等不到公交車或者自行車壞了，學(xué)生首先會(huì)向我主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，然后再解釋原因，因?yàn)樗麄冎?，老師是?huì)接受他們遲到的正當(dāng)理由的。

浙江電視臺(tái)的“談話”節(jié)目有一次介紹，一位老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生精神不集中，原來是在看信，于是就當(dāng)著全班同學(xué)的面把信給沒收了。下課后把該生叫到辦公室，屁股一沾凳子，就不分清紅皂白地對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行“教育”，還要求該生把這件事情轉(zhuǎn)告其父母，并讓他父母親自到學(xué)校來把信取走。最后，該生竟然從老師手中搶過信件，張口吞下，最終不幸噎死了……

這簡(jiǎn)直讓人覺得不可思議。為什么這些教師要采取這么過激的行為？難道他們就不能保持冷靜，就不能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，好好體會(huì)一下學(xué)生的感受嗎？就不能換一種方式來處理這些問題？難道一定要等到事情發(fā)生了，才意識(shí)到自己原來可以不這樣做嗎？更可悲的是，有些教師到最終還是想不通自己究竟錯(cuò)在哪里。比如沒收學(xué)生信件這件事，那位教師明明可以對(duì)該生稍作提醒，然后繼續(xù)上課，課后可以單獨(dú)進(jìn)行朋友似的交流。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教育該生應(yīng)當(dāng)自覺遵守課堂紀(jì)律，并以學(xué)業(yè)為重。我想這樣的方式是絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受的。

所以，作為一名德育工作者，一定要學(xué)會(huì)經(jīng)常站在學(xué)生的角度看問題，多體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，多理解學(xué)生，多聽聽學(xué)生的說法，這樣，肯定對(duì)我們的德育工作是有益的。

2.正確地引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度看問題

在德育工作中，不僅我們自己要做到多站在學(xué)生的角度看問題，也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度看問題。

譬如，引導(dǎo)學(xué)生站在父母的角度看問題。通過這樣的“移情”，讓學(xué)生明白并接受父母的良苦用心，體會(huì)父母的艱辛，從而增進(jìn)對(duì)父母的尊敬和愛戴，正確處理所謂的“代溝”問題。在筆者如今任教的班上，有一個(gè)名叫小潮（化名）的學(xué)生，來自一戶單親家庭，上面還有一個(gè)哥哥，已經(jīng)在上大學(xué)。小潮的父母離異后，兄弟倆都跟著媽媽生活。個(gè)中的緣由雖然不方便打聽，但是我知道，小潮的媽媽很艱辛，很不容易。而小潮本是一名聰明伶俐的學(xué)生，剛進(jìn)五中時(shí)還是在實(shí)驗(yàn)班，后來不知為什么（以前不是由筆者任教，我是在高三時(shí)接班的），小潮不僅學(xué)業(yè)退步，而且品行也越來越差。有一次學(xué)校收考試費(fèi)用，明明他只需要交60元就夠了，但是他拿著學(xué)校的通知書騙媽媽說要交90元。媽媽相信了他，給了他100元整。但是當(dāng)媽媽半夜起來上廁所時(shí)，發(fā)現(xiàn)小潮正要偷偷溜出門去。媽媽猜想兒子可能是要去通宵上網(wǎng)，當(dāng)場(chǎng)制止并沒收了那100元。第二天，媽媽親自來到學(xué)校繳費(fèi)，并把一切告訴了我。當(dāng)時(shí)我百感交集，尤其覺得，這位母親太不容易了。媽媽走了以后，我找到小潮，委婉地告訴他我知道的一切，然后給他講了一個(gè)相反的故事。故事的主人公就是我自己的母親，也是一位單身母親，因?yàn)樵谖?8歲的時(shí)候，父親因病去世了，在我下面還有一個(gè)小我兩歲的弟弟。正是母親一人含辛茹苦地將我和弟弟撫養(yǎng)成人……事后，小潮的行為果真開始有了一些變化，一些讓人心暖的變化！

再比如，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度看問題。通過“移情”使學(xué)生明白，每一位人民教師，他（她）的心肯定是善良的，只不過表達(dá)的方式有所不同。所以對(duì)待老師也一定要用正確的態(tài)度，老師有什么不對(duì)的地方，學(xué)生也要平心靜氣地要求老師聽自己解釋說明。這樣絕大多數(shù)老師都會(huì)聽的。

另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生站在朋友、同學(xué)的立場(chǎng)上看問題。我相信，通過這些“移情”，不僅可以消除同學(xué)、朋友間的誤會(huì)，更可以增進(jìn)友誼。因?yàn)?，“理解萬歲”。

四、“移情”效果例談

采用“移情”的方法開展德育工作，雖然也有失效的時(shí)候，但總的來說，讓我收獲不少。

某一天的下午，我找到班里有早戀問題學(xué)生小軍談話。因?yàn)樗綍r(shí)偏內(nèi)向，所以談話開始前，我估計(jì)今天的談話難度較大。結(jié)果，果然不出我所料，小軍在一開始就對(duì)我表現(xiàn)出不信任的態(tài)度，首先是不愿意直接回答我的問題，其次是說話的過程中經(jīng)常流露“怎么說呢”，或者“我不知道”這樣的話語。我明顯感覺到了交談的阻力，這就是一種所謂的“阻抗”。于是我決定調(diào)整交流方式，首先與他建立一種信任的關(guān)系。

“我和你曾有過一樣的經(jīng)歷。”我將自己經(jīng)歷的類似故事說給他聽，直接地給他心理暗示：你的問題不是孤立的，是普遍的現(xiàn)象，不用害怕。于是，我們之間障礙開始消除，學(xué)生也開始安靜下來仔細(xì)聽我的講話，問題的癥結(jié)終于解開了。并且，我們之間從此也建立起一種彼此的信任。目前小軍情緒穩(wěn)定，逐漸開朗，學(xué)習(xí)也越來越投入，并正確處理了早戀問題。之后，每次一見我，就是那種含羞的微笑，實(shí)在非?？蓯?。

當(dāng)然，筆者在這里也許把事情描述得過于簡(jiǎn)單了些，不過意思很明確，“移情”確實(shí)有其獨(dú)特的效果，這是其他方法所難以達(dá)到的。“移情”也確實(shí)為我的工作帶來了許多方便和成績(jī)。

記著，無論是在工作中，還是在學(xué)習(xí)中，或是在生活中，尤其對(duì)于德育工作者來說，要善于運(yùn)用“移情”，多站在德育對(duì)象的角度看問題。我想，結(jié)果一定會(huì)“師生間更美好”的。

（作者單位：浙江省湖州市第五高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：魯亞山）