慈 月

創(chuàng)新能力是善于選擇、重組、應用信息,能獨立解決問題的應變能力和創(chuàng)造能力,是一種綜合素質的體現。從小加強學生創(chuàng)造性思維方法的訓練和創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng),對于深化實施素質教育有深遠的意義。數學課應該成為學生主動探求知識的過程,學生創(chuàng)造性思維活動的過程。我在小學數學課教學中,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,嘗試讓學生自己動手操作、實踐、觀察、分析、歸納等,引導學生探索解題思路,總結數學規(guī)律、初步培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。我是這樣做的:

一、激發(fā)興趣,啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生學習活動的強化劑,它在學生的學習活動中,起著巨大的推動作用。因此,在教學過程中應設法營造愉悅的學習氛圍,讓學生以愉快的情緒投入到學習活動中去。

如:在教學 “能被3整除的數 ”時,上課伊始就請一名學生在黑板上“0～9”的數字卡中任意組兩位數,讓全班同學與教師進行口頭判斷比賽。這樣,師生平等、共同參與,學生的情感被誘發(fā)。由于學生受“能被2和5整除的數的特征”負遷移影響,把個位上是3、6、9的數誤認為能被3整除,部分學生不甘輸就動筆計算,結果還是沒有老師判斷的快而準確。驚嘆之余,學生急于知道“老師快速判斷的絕招”,學生的興趣得到了提高,課堂氣氛也由此活躍起來,大家紛紛出主意、想辦法,我沒有急于講授而是讓學生自己看書、動手通過猜測、探索、驗證得出結論,在理解的基礎上學會新的知識。學生學得活潑、學得主動、學得有趣,學習過程也順理成章,水到渠成。

二、動手實踐,引導學生進行創(chuàng)造性思維

著名科學家愛迪生曾說過:“我從來沒有做出一次偶然的發(fā)明,我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果?！币虼?在教學中應多讓學生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、想一想、說一說,給學生提供盡可能多的對手、動口、動腦的機會,使學生的多種感官發(fā)揮作用,讓每位學生都能在動手操作的實踐中發(fā)現新知,學會新知。

在教學《9加幾》時,說一說在計算9+5時你是怎么想的。我是這樣進行教學的,我先讓學生分別拿出9根和5根小棒,看算式自己動手擺小棒,并說出你是怎么想的。學生擺完后,各抒己見,有以下幾種方法:①把5根小棒分成1和4,先算9+1=10,再算10+4=14,所以9+5=14;②把9根小棒分成4和5,先算5+5=10,再算10+4=14,所以9+5=14;③在9后面接著擺出5根小棒,所以9+5=14;④因為10+5=15,所以9+5=14等幾種方法。

在這節(jié)課的教學中,我充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生自己通過動手操作得出結論,學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。有了《9加幾》的學習基礎,為學生創(chuàng)造性的學習《8、7、6加幾的進位加法》奠定了基礎。

三、大膽嘗試,鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維

沒有探索就沒有數學的發(fā)展,布魯納說過:“探索是數學的生命線”。教學過程中,教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī),勇于標新立異,啟發(fā)引導學生從多角度、多側面、多方位大膽嘗試、勇于創(chuàng)新,這樣有利于激發(fā)求知欲,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如,教學“估算208-85”,教師不要急著提醒學生“85”最接近哪一個整百數?應該把85先看成多少?而是讓學生自由發(fā)揮:有的把208看成200,85看成100,估算結果是100;有的把208看成210,85看成100,估算結果是110;有的把208看成210,85看成90,估算結果是120;還有的把85看成100,208不變,估算結果是108……

此題的估算方法不同,結果就會不同,教師將計就計,因勢利導,讓學生講出思路,而不是死板的用“單一的標準”去衡量,這樣必然大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性,開闊了學生思路。

四、合作交流,培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維

當今社會,許多獨創(chuàng)性的想法是在大家的交往中產生的。因此,在課堂中學生以小組形式為學習群體,突出學生的協作與配合,充分利用集體的力量,共同發(fā)現問題、解決問題,這樣有利于提高學生的語言表達能力、協作能力、評價能力和創(chuàng)新素質。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成,使優(yōu)等生的才能得到施展,中等生得到鍛煉,潛能生得到幫助,互相學習,取長補短,同時使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如,在教學“分類”第二節(jié),按不同標準來分類時,我讓學生4人一組的合作學習,每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來,集中在一起,擺放在桌子上,組內先觀察,再討論,最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后,我又請每一組派一個代表給大家匯報:你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經過討論交流,學生們想出了十幾種不同的方法:1.按鉛筆的顏色分;2.按鉛筆的長短分;3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分;4.按鉛筆有沒有削過分;5.按筆桿上有棱和沒棱分;6.按筆桿上的花紋來分;7.按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學生分鉛筆的方法之多,真是出乎我的意料,不得不為學生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。

這樣教學,既發(fā)揮了學生之間的互補作用,又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識,使學生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

五、開發(fā)習題,激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維

古代荀子曾說過:“君子治學如幡然遷之?！闭f的就是學習要像蟬蛻一樣,揚棄陳舊,實際上這也是創(chuàng)新的前奏。數學課后練習時,除了常規(guī)題以外,要充分開發(fā)習題,為學生提供創(chuàng)新的機會,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。因此,在教學中要精心設計,鼓勵他們多思、善思,巧思,進一步啟迪和發(fā)展學生的思維,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如:在教學《乘法的初步認識》一課時,我設計了這樣一道練習:把下面算式改寫成乘法算式,不能改變的想辦法改成乘法算式。3+3+3、5+5、2+2+1+1+2、4+5-1+4等。學生展開激烈的討論,結果為前兩道能直接改寫成乘法算式,后兩道不能,小組討論想辦法,大家各抒己見,終于在討論中找到了辦法,把1+1合起來是2,把4代替5-1不就解決了嗎,由于學生充分地表達了自己的觀點,對題目的不足條件進行創(chuàng)造,既開闊了學生的思路,又培養(yǎng)了學生的探究意識和創(chuàng)新能力,使課堂充滿了活力。

總之,教學實踐證明,創(chuàng)設愉悅的學習氛圍,提供動手實踐的機會,鼓勵學生大膽的嘗試,利用小組合作的精神,設計開放性的習題,才能卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力,讓他們學會學習、學會合作、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造。