張世軍

學(xué)校教育是把一班同齡人安排在一起讀書，這樣就會(huì)造成有人吃不飽、有人吃不了的現(xiàn)象,特別在職業(yè)高中，在同一個(gè)班當(dāng)中，有的同學(xué)因初中升中考一時(shí)失手，分?jǐn)?shù)達(dá)不到上普通中學(xué)，踏入職中門檻，但他們勤學(xué)好問，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，有很強(qiáng)的求知欲，而有一些同學(xué)在初中就昏昏噩噩混日子,初中的基礎(chǔ)知識(shí)根本就沒掌握，上到職高他們根本就聽不懂，上課無(wú)心聽講，講話睡覺影響他人學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況、我認(rèn)為在職中的語(yǔ)文教學(xué)中，必須重個(gè)性化教育，將集體教育改為個(gè)別教育，在課堂教學(xué)中因材施教、分類教學(xué)。我在職中教學(xué)已有二十多年，近幾年我對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行分類教學(xué)，收到了一些始料不及的效果。

一、 講堂教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生充分參與課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以教師為中心,面對(duì)全體學(xué)生教授課程，學(xué)生接受的是一樣的知識(shí)，而老師只能用同一教案教授學(xué)生。我改變了這種授課方式，上課前，我針對(duì)一篇課文，提出不同層次的問題，供學(xué)生思考，在課堂上我提問不同層次的學(xué)生，對(duì)低層次的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單問題,對(duì)高層次的學(xué)生提較深的問題，這樣在課堂教學(xué)中，可以讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題,給他們信心,學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱栴}太難或太容易而不配合，課堂氣氛活躍,收到良

好的效果。

二、布置不同班難度的作業(yè)：

1、平時(shí)作業(yè)，我在授完一次課后都布置一次作業(yè),以前只在書中或<練習(xí)冊(cè)>上畫幾道題給學(xué)生們做，后來(lái)發(fā)覺層次低的學(xué)生或者不交作業(yè)或者抄作業(yè),達(dá)不到鞏固知識(shí)的效果，我布置難中易三種作業(yè)，讓學(xué)生選擇，后來(lái)學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè)了。

2、作文，我每學(xué)期至少布置八篇作文，以往交作文的學(xué)生沒幾個(gè)，因?yàn)榘锤咧姓Z(yǔ)文的要求，作文字?jǐn)?shù)要800字以上，單字?jǐn)?shù)的要求學(xué)生就達(dá)不到，更不用說(shuō)突出主題、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)了，后來(lái)也改為布置三種不同的作文，交作文的學(xué)生逐漸多了。

3、假期作業(yè)，寒暑假時(shí)，以往學(xué)校會(huì)去統(tǒng)一訂購(gòu)由出版社編制的假期作業(yè)，后來(lái)，在布置假期作業(yè)時(shí)，我也分三種類型：一是抄美文精句，一是寫讀后感，一是寫見聞錄或創(chuàng)作，假期結(jié)束，假期作業(yè)都收上來(lái)了。

三、個(gè)別輔導(dǎo)、培育特長(zhǎng)。

在一個(gè)優(yōu)差不等的班上課，課程內(nèi)容在課堂上難被消化。應(yīng)利用課余時(shí)間、早讀、晚修給各層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，采用低起點(diǎn)、小步走的方法，使低層次的學(xué)生在掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，而高層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上又能延伸到課外的高深一點(diǎn)的知識(shí)，組成興趣小組，給有語(yǔ)文興趣的同學(xué)出一些競(jìng)賽試題，讓他們體驗(yàn)取得的成績(jī)，獲得成功的快樂。布置層次高的學(xué)生寫讀書筆記，制作手抄報(bào)等活動(dòng)，以滿足層次高的學(xué)生更高的求知欲。

四、考試分層、享受成功的喜悅

在每次考查中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和對(duì)不同層次學(xué)生的要求，實(shí)行分類考查，一份題里可以選適合自己的題目來(lái)做，考查后公布成績(jī)時(shí)，使所有同學(xué)都看到自已的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。期末考試，也出分類試題，但不同類試題學(xué)分不同，層次高的學(xué)分多，這樣可以避免層次高的學(xué)生主動(dòng)降低要求，選擇低層次的題目來(lái)做。而真正低層次的學(xué)生也能通過考試，使他們能不甘落后，確保他們能基本達(dá)標(biāo)。

總之，在職教中心，由于學(xué)生的知識(shí)水平高低不齊，采用分層次分類教學(xué)，可以增加學(xué)生的信心，使每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。也是人性化管理的一個(gè)重要手段。