孫中琴　劉進(jìn)軍

說到中學(xué)生，我們常會以少年氣盛、夢幻未來之類的詞語來簡單地加以形容。其實(shí)，在復(fù)雜多變的當(dāng)代社會，各種思想觀念、思維方式、社會風(fēng)尚已逐漸在中學(xué)校園里滲透、磨礪和碰撞，中學(xué)生心理社會化作為一個不容忽視的問題正日益凸現(xiàn)。

一、中學(xué)生心理社會化的成因、內(nèi)涵

心理發(fā)展是隨著年齡的增長個體心理發(fā)生的積極的、有規(guī)律的、持續(xù)的變化過程。處于兒童期漸向青年期過渡的中學(xué)少年，隨著認(rèn)知水平的提高，社會性情感得到顯著發(fā)展。同時，生活節(jié)奏日趨加快的現(xiàn)代社會對中學(xué)的影響也逐步加深，中學(xué)生試圖接觸社會、認(rèn)識社會并從中尋求自我發(fā)展的欲望不斷提升。與社會共通共融的心理發(fā)展走向和現(xiàn)實(shí)生活視野，是形成中學(xué)生心理社會化的內(nèi)因和外因。

所謂中學(xué)生心理社會化，就是指中學(xué)生在成長歷程中對社會因素漸進(jìn)敏感，并且力圖認(rèn)識、營建和改善自身所屬“社會圈落”，從而建立起一種自我“成人意識”的心理發(fā)展情態(tài)。

二、中學(xué)生心理社會化的矛盾表現(xiàn)

中學(xué)生心理社會化是一種青少年成長中的特殊心理現(xiàn)象，這種不定型的心理情勢雖然具有一定的社會屬性，但與成人成熟的社會化心理尚有很大差別，其表現(xiàn)特征上不可避免地呈現(xiàn)出一系列矛盾。

（一）社會評價能力提高和缺乏社會責(zé)任感之間的矛盾

隨著中學(xué)生社會交往范圍的擴(kuò)大及其在社會、集體中地位的變化以及理想水平的提高，他們開始尋求一種“成人感”，逐漸具備了初步的社會評價能力，并且這種評價能力隨著在校內(nèi)校外所見所聞所想的增多而不斷提高，他們開始從行為動機(jī)、道德面貌等方面來評價身邊的人和事，而且評價標(biāo)準(zhǔn)帶有很濃的理想化色彩。但是其評價行為的出發(fā)點(diǎn)很大程度上不是出于自發(fā)的社會責(zé)任感而是源于一種強(qiáng)烈的自我意識，他們企求一種以自我為中心的社會呵護(hù)面，很少從符合社會利益與否的角度評判其人其事的對錯，而且評價水平經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)。一旦同樣的事情發(fā)生在自身身上時，就會明顯呈現(xiàn)出一點(diǎn)——其評價自我的能力落后于評價社會和他人的能力，至于評價中相應(yīng)的社會責(zé)任意義就顯得更為淡化。例如：在一次中學(xué)生心理行為調(diào)查中，有83.5%的學(xué)生因作為一個中國人而自豪，但有72.2%的學(xué)生認(rèn)定在報考大學(xué)時不會為了國家利益而放棄自己的專業(yè)選擇；85%以上的學(xué)生對拾金不昧行為予以贊同，但又有近30%的學(xué)生在沒有人注意時撿到一百元錢會選擇“自己用”。這里一定程度地揭示了中學(xué)生的上述矛盾狀態(tài)。

（二）自立意識發(fā)展和自戀意識濃厚之間的矛盾

美國著名心理學(xué)家艾里克森指出：青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷惘。在此期間，人們要思索自己是一個什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自我。中學(xué)生在“成人感”支配下，積極活動于青少年“社會圈”中，并且試圖擺脫成人的約束和干涉，在言行上追求一種理想中的社會自由性，并從各方面來表現(xiàn)自己的能力，讓人們注重自己，承認(rèn)自己是“蕓蕓眾生中的一分子”。這種自立意識隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。

但是，由于長期生活在家庭“溫室效應(yīng)”中，中學(xué)少年的心理承受能力還是比較脆弱的，真正意義上的個性穩(wěn)定性尚未形成，也缺乏自制力和忍耐力。在這種情況下，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我總是存在一定差距，而在面對一些棘手問題或所求利益未合心愿時，他們就會本能地退縮到以自我為中心的“圍墻”內(nèi)：一方面對社會和他人再度產(chǎn)生依賴；另一方面在處理人際關(guān)系及其中的利益沖突時，明顯缺少社會協(xié)調(diào)能力和自我反省能力，常會強(qiáng)加于人，此即典型的“自我中心意識”或曰“自戀意識”。弗洛伊德曾說：“自戀乃人生之大敵”——自戀意識容易使中學(xué)少年在社交中失去自我平衡，甚至走向心理社會化的逆反方向如厭學(xué)、厭世等放縱自我的極端。

（三）自覺競爭意識與逞強(qiáng)、保守意識之間的矛盾

時代的變化使社會競爭日趨激烈，廣大中學(xué)生特別是高中生對此已有一定認(rèn)識，同時緣于家庭對子女各方面尤其是在升學(xué)競爭中期望值的升高，中學(xué)生已初步樹立起立足社會所必須具備的自覺競爭意識。一項調(diào)查表明，高中生認(rèn)為現(xiàn)代社會最應(yīng)提倡的心理品行排在首位的就是“競爭”。但是，因為中學(xué)生自小處于家庭的“保護(hù)傘”下，同時由于其“社會圈”結(jié)構(gòu)性與活動面的相對簡單，使得中學(xué)生自身的競爭力在承載心理重荷的前提下——處于一種“先天不足，后天失調(diào)”的“夾縫狀態(tài)”。他們或多或少為自己設(shè)立了一定的競?cè)∧繕?biāo)，并在相應(yīng)的層面努力表現(xiàn)自我，追求成功的體驗，以獲取他人的認(rèn)可甚至推崇?？墒?，有時有的中學(xué)生在某些方面很難表現(xiàn)自我或是為了過分展露自我時，又會做出超出日常規(guī)范的行為，逞強(qiáng)好勝，以一種反常的形式來引起他人的注意。有的中學(xué)生在自我奮斗中受到挫折時，則易產(chǎn)生動搖，知難而退、變得意態(tài)消沉；縱然大部分中學(xué)生接受和認(rèn)同自覺競爭觀念、看重在社會發(fā)展中個人選擇的自由，也普遍不太愿意面對挑戰(zhàn)與冒險，同時也多是以傳統(tǒng)的帶有保守性的“中庸哲學(xué)”去為人處事，缺乏革新精神，這不能不說是一個矛盾。

（四）正向從眾心理和負(fù)向從眾心理之間的矛盾

由于社會開放程度的加大和獨(dú)生子一代漸居主體，現(xiàn)今中學(xué)生都有強(qiáng)烈的社交愿望，而且較前期中學(xué)生提早進(jìn)入社交圈。許多青少年為了獲求他人對自我的接納，在一般情況下常會順應(yīng)眾人的思想行為，加上目前中學(xué)集約管理下一些集體目標(biāo)和共性要求的確立，也容易促其產(chǎn)生從眾心理。在這種心理支配下，中學(xué)少年十分自然地組合成一個個靠情感維系的群落，在這些“社會圈”中，他們的互動涉及面較廣，包括了經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)等各個方面。由于中學(xué)生具有易受外界和別人影響、易受暗示、易動搖、愛模仿等特點(diǎn)，他們在社交中的從眾心理行為又出現(xiàn)了“正負(fù)相向”兩者之間的矛盾：一部分中學(xué)生勤于學(xué)業(yè)，互幫互助，從總體上構(gòu)成了中學(xué)生中的“正向群落”；另有一部分中學(xué)生特別是高中生誤入不正當(dāng)?shù)纳缃蝗?，?jīng)常一同違紀(jì)、游玩，甚至與社會上的不軌青年打成一片，從而構(gòu)成了中學(xué)生中的“負(fù)向群落”。中學(xué)生從中的選擇、歸屬或轉(zhuǎn)化，主要根源于自身對正負(fù)兩向從眾心理的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)和主體取向。

除以上矛盾表現(xiàn)外，中學(xué)生心理社會化現(xiàn)象還有諸多的矛盾層面，它們構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體共同作用于中學(xué)生心理社會化的進(jìn)程，并從各個方面深刻影響著中學(xué)生的心理行為。

三、中學(xué)生心理社會化的疏導(dǎo)策略

中學(xué)生心理社會化是現(xiàn)代社會迅速發(fā)展在學(xué)校領(lǐng)域的一個側(cè)面反映，對此我們必須從關(guān)心下一代成長的高度出發(fā)，正視并采取正確的策略疏導(dǎo)其現(xiàn)象向著積極健康的方向發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對中學(xué)生的社交指導(dǎo)

人不能脫離社會而存在，教育的目的是培養(yǎng)社會化的人，我們的中小學(xué)校

應(yīng)當(dāng)在追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績和道德品質(zhì)提高的同時，也注重對其人際交往能力的培養(yǎng)。一個好的校園不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，它還應(yīng)當(dāng)作為一個社會雛形而存在。中學(xué)生心理社會化及其促成的青少年“社會圈”，在中學(xué)生成長中具有不可替代的作用，我們對此不能采取粗暴態(tài)度，如蠻橫干涉、扼制反會增強(qiáng)其內(nèi)聚力和反抗性，因而只能加以引導(dǎo)，鼓勵他們以積極正確的姿態(tài)了解和參與生活，提倡多維交往。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的社交指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)人際交往的基本原則和藝術(shù)，以通俗、生動、科學(xué)的教育形式使中學(xué)生學(xué)會理解、應(yīng)用為人處世的基本技能，從而在社交中努力做到與他人互敬互助，實(shí)現(xiàn)“自我和群我的統(tǒng)一”。

（二）切實(shí)重視學(xué)校心理健康育工作

在一定范圍一定條件下，中學(xué)生心理社會化對中學(xué)生的成長可發(fā)揮積極作用，但其本身包蘊(yùn)的諸多矛盾也極易引發(fā)中學(xué)生心理障礙，因此必須重視心理健康教育工作，并把它作為一項基礎(chǔ)性工作來抓好。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師心理健康教育方面的專題培訓(xùn)，使教師能夠充分了解和把握中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地做好對中學(xué)生的心理輔導(dǎo)，組織開展各種積極的心理健康教育活動，鍛煉中學(xué)生的意志、毅力、信念，使之充分體驗各種社會情感。在心理健康教育中，要切忌簡單地向中學(xué)少年灌輸成人的社會化心理意識，而應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在使中學(xué)生的健康心理與良好行為相結(jié)合的服務(wù)目標(biāo)上，只有這樣才會把工作落到實(shí)處，從而化解中學(xué)生心理社會化中的基本矛盾，使中學(xué)生從中受益。

（三）改善優(yōu)化教育環(huán)境

單純的集約化、封閉式的中學(xué)管理與育人環(huán)境已不能完全適應(yīng)中學(xué)生心理社會化發(fā)展趨向的要求，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也不太有利。學(xué)校應(yīng)因地制宜，有計劃、有步驟、有條件地推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對性地增設(shè)一些活動性課程，并加強(qiáng)校外教育活動基地建設(shè)，加強(qiáng)和社區(qū)的溝通合作，開展多種形式的公德教育、文體比賽、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐和社會公益活動；同時，師長雙方要構(gòu)建科學(xué)的教育方式，加強(qiáng)與中學(xué)少年的心理溝通和交流，減少隔閡，縮小“代溝”，以良好的“社會人”形象對自身的教育對象予以人格示范和精神支持。通過改善優(yōu)化教育環(huán)境，使中學(xué)生既感受到輕松和睦的社交氛圍，又感悟到現(xiàn)代社會中的生存壓力，從而幫助他們正確認(rèn)識自我和社會，為以后更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

（四）尋求社會系統(tǒng)支持，完善中學(xué)生身心保障體系和防護(hù)機(jī)制

應(yīng)該注重社會環(huán)境和宣傳教育的作用，媒體應(yīng)傳播有益于中學(xué)生成長的社會文化信息，以正確的輿論導(dǎo)向指引廣大中學(xué)生；政府和法律部門要做好青少年維權(quán)工作，建立健全其保障體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境清肅和周邊治理，在中學(xué)生的主要活動范圍內(nèi)最大程度地抑制、消除社會上不良誘因的影響；有關(guān)青少年的專業(yè)心理咨詢與醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)對學(xué)校和家庭的心理健康教育工作予以指導(dǎo)和支持，積極開展針對中學(xué)生的心理保健知識的科普活動，從而營建社會、學(xué)校、家庭三位一體、各有側(cè)重、互為補(bǔ)充的中學(xué)生心理防護(hù)機(jī)制，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長。

當(dāng)代中學(xué)生是未來社會的主宰，時代的變化使得這一代中學(xué)生面臨著更多的社會挑戰(zhàn)，并促使他們從中獨(dú)立地作出選擇和判斷。中學(xué)生心理社會化作為青少年成長過程中希圖與社會共通共融的心理感應(yīng)，它的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平?jīng)Q定著未來社會的主流文化和思想意識。為此，我們只有幫助廣大中學(xué)少年維護(hù)身心健康，使之建立和強(qiáng)化正常的心理認(rèn)知力和正確的道德取向，克服不良行為傾向，才會推動他們在成長中最終步入積極成熟的社會化心理境地，真正成為社會發(fā)展的中堅力量！