馬秀芳

[關鍵詞]數(shù)學課 課堂生動活躍

數(shù)學課中抽象概念及公式占據(jù)了大部分課程,要想使學生真正理解和應用。就不能死啃書本。教育家皮亞說:“兒童的智慧來源于活動?！彼栽跀?shù)學教學中同樣需要一些貼近生活的活動使數(shù)學課堂活起來,使數(shù)學課堂更加貼近新課程理念。

一、讓學生親自實踐,使數(shù)學課堂“活”起來

數(shù)學中學生親自實踐操作,可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁,幫助理解知識,激起創(chuàng)新能力。學生有動手實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望,我們應該放手讓學生動手,使他們在“做中想,想中做”親自經(jīng)歷各種探索活動。這就要求教師給他們積極參與的機會,凡是學生能操作的都讓他們動手去做。例如:學習圓柱表面積時,學生通過自學課本,懂得圓柱的側面展開圖是長方形,教師又提問:還可以是其他圖形嗎?學生動手操作:

1.沿著圓柱側面的一條高展開得到一個長方形。

2.沿著圓柱上、下底的任意一點斜線剪開后展開,圓柱的側面展開圖是一個平行四邊形。

3.當圓柱的底面周長與它的高相等時,沿高剪開,圓柱的側面展開圖是一個正方形。通過操作與討論得出,圓柱的側面展開圖有三種情況。這樣利用學具引導學生探索知識間的聯(lián)系,誘發(fā)學生的思維,使學生進人探索新知識的積極進取態(tài)勢。從而有效地提高了學生的創(chuàng)新思維能力。使數(shù)學課堂更生動、活潑。

二、為學生創(chuàng)設情境,使數(shù)學課“活”起來

創(chuàng)設情境,就是在教學過程中,創(chuàng)設與生活實際想似的情境,將知識與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來,學生才會體會到知識學習的意義,才能喚起學生學習數(shù)學的興趣。教師應該在數(shù)學教學中聯(lián)系學生的生活實際,讓學生體會到數(shù)學學習的應用價值,從而激發(fā)學生的學習興趣,例如:在講“平均數(shù)”時,讓學生每三人一組、四人一組分兩組進行拍球比賽,記錄結果,這時有的學生就會發(fā)現(xiàn)不公平,從而引出“平均數(shù)”這個概念。又如:在教學“三角形的特征”時,教師可以問學生:“把一個木棍釘在椅子的什么地方,才能使椅子不再扭動?”學生們聽了會十分活躍,積極思考,最后,可能會出現(xiàn)三種釘法:橫著釘、豎著釘、斜著釘。教師可以拿出椅子模型,試驗幾種釘法,向學生說明斜著釘較好。這是三角形的穩(wěn)定性。這樣就達到了學以致用的目的。

三、構建三位一體的教育環(huán)境,使數(shù)學課“活”起來家庭是社會的基本組成單位,我們的學生來自各個不同的家庭,數(shù)學課的教學內(nèi)容是否已內(nèi)化為他們適應社會生活的能力,在家庭生活及社會生活中折射出來,因此數(shù)學課中的活動課更要加強與家庭、社會的廣泛聯(lián)系,取得家庭、社會對教學活動的支持。形成學校、家庭、社會三位一體的教育實踐網(wǎng)絡和教育合力,以真正實現(xiàn)數(shù)學課的社會化。