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        教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動機的實證研究

        2009-05-11 08:52:28張改勤陳國松
        大學(xué)教育科學(xué) 2009年2期
        關(guān)鍵詞:實用主義學(xué)習(xí)動機

        張改勤 陳國松

        (注:[收稿日期] 008-12-15

        [作者簡介] 改勤(1983-),女,湖北襄樊人,西華大學(xué)助教, 碩士,主要從事教育學(xué)原理和高等教育管理研究。)

        (1.西華大學(xué) 教務(wù)處,四川 成都 610039;2.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院 ,湖北 武漢 430074)

        [摘 要] 采用質(zhì)的研究方法,以華中地區(qū)某重點高校教育學(xué)碩士生為調(diào)查對象,通過非參與式觀 察和深度訪談對教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動機進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn),碩士生學(xué)習(xí)動 機呈現(xiàn)出明顯的外在實用主義 傾向和內(nèi)在自我滿足傾向。前者以職業(yè)追求、經(jīng)濟驅(qū)動、文憑獲取為主,反映當前大部分 碩士生的學(xué)習(xí)動機狀況;后者側(cè)重于自尊和修身養(yǎng)性的需要,雖然也有典型的個案代表,但 已 處于非主流地位。同時,碩士生學(xué)習(xí)動機還受到就業(yè)壓力、學(xué)科性質(zhì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、教師授課 和學(xué)習(xí)興趣等主要因素的影響。

        [關(guān)鍵詞] 育學(xué)碩士生;學(xué)習(xí)動機;實用主義

        [中圖分類號] 40-03[文獻標識碼] [文章編號] 672-0717(2009)02-0104-06お

        隨著高等教育擴招政策的實施以及碩士生學(xué)制的縮短,碩士生教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。碩士 生學(xué)習(xí)動機是影響碩士生教育質(zhì)量的重要因素之一,研究碩士生學(xué)習(xí)動機有助于了解碩士生 對自身學(xué)習(xí)的認識,明晰他們的學(xué)習(xí)動機,分析影響其學(xué)習(xí)動機的因素,從而改善其學(xué)習(xí)行 為,提高其學(xué)習(xí)效率。

        本研究采用質(zhì)的研究方法,從個體直接的生活體驗著手,在自然情境下觀察并采訪教育學(xué)碩 士生,了解他們有關(guān)學(xué)習(xí)動機的認識和心理感受。整體而言,通過這種方式進行研究,能細 膩、真實地挖掘出鮮活的“私人敘事(private narrative)”[1] 獲得最原始的 解釋性理解,這無論對碩士生學(xué)習(xí)還是對教師教學(xué)都非常有意義。

        一、研究過程

        1.訪談對象的確定

        本研究的調(diào)查對象是華中地區(qū)某重點高校教育學(xué)碩士生,采用目的性抽樣確定了9位訪談對 象。在抽樣標準上,要求是在校統(tǒng)招碩士生,考慮的主要因素有性別、年級、應(yīng)/往 屆、是否跨專業(yè)和獎學(xué)金狀況。在具體操作上,主要是通過網(wǎng)絡(luò)和電話與對方溝通,向?qū)Ψ?介紹自己的研究,同時根據(jù)他們的課程設(shè)置來安排訪談時間。訪談對象基本情況如表1所示 。

        在該教育學(xué)院,男生人數(shù)明顯少于女生,故在選取訪談對象時,男性人數(shù)也 少些。至于被訪 的已婚者與未婚者比例不一致也是基于類似的考慮。另外,為了保密被訪者的信息,本文不 用他們的真名,而用英文字母來表稱被訪者。

        2. 資料的收集與整理

        資料收集主要采用非參與式觀察和深度訪談的形式。觀察地點涉及到該教育學(xué)院的自習(xí)教室 、訪談對象的宿舍以及課堂。訪談與觀察的時間大致同步。訪談與觀察從教育學(xué)碩士生對目 前學(xué)習(xí)的認 知、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機、影響因素、應(yīng)對策略以及自我概念等方面展開。訪談采用面對面 方式,同時進行了┞家簟

        資料的整理是結(jié)合訪談,對研究問題進行再思考、再分析的過程。本研究中采用類屬 分析法即指在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念的一 個過程。)進行資料整理并對資料所呈現(xiàn)的某些觀點和主題進行了系 統(tǒng)的歸納和分類,使用的屬性包括個人心態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)不滿歸因、考研原因、專業(yè)興 趣、學(xué)習(xí)動機、影響因素等。

        二、研究結(jié)果及分析

        1.教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動機主要類型及其表現(xiàn)

        前期觀察和訪談為本研究提供了大量信息。研究發(fā)現(xiàn),碩士生個體的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出差異性 ,而個體自身的學(xué)習(xí)動機也比較復(fù)雜,往往是幾種動機共同存在。但是,學(xué)習(xí)動機大多來自 于外在,即主要為了就業(yè),而從內(nèi)在自身角度考慮的學(xué)習(xí)動機越來越少。這種實用化的傾向 使得碩士生容易產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)心理。與被訪者的口述一致,他們大多對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不 滿意,但也沒采取實質(zhì)性的改進措施。另外,根據(jù)訪談內(nèi)容,還有兩個典型案例,即純粹的 追 求文憑者(E)和重視修身養(yǎng)性的D。鑒于這些明顯的對比,筆者最終決定從外在/內(nèi)在動機 的視角來呈現(xiàn)被訪者的學(xué)習(xí)動機。

        (1)外在動機具有實用主義傾向。主要包括職業(yè)追求型、經(jīng)濟驅(qū)動型、文憑獲取型三類。

        ①職業(yè)追求型。職業(yè)追求是目前大多數(shù)被訪者主要的學(xué)習(xí)動機,調(diào)查中六名碩士生明確提到這方面內(nèi)容 。H雖然沒有直 接提及學(xué)習(xí)的動機在于就業(yè)壓力,但從談話中,可以明顯感受到她目前的學(xué)習(xí)受到就業(yè)壓力 的深刻影響。B的學(xué)習(xí)主要基于“生存目標”,“能就業(yè)就行”。A、C、I也認為,促使自 己學(xué)習(xí)的動機,從大的方面就是“找一個好點兒的工作”,盡管“沒想過自己要多么出類拔 萃”, 但也不希望“以后工作太差”。E說自己的學(xué)習(xí)“目的性非常強”,“現(xiàn)在許多時候就想拿 到一張文憑,再找一份工作,就這么簡單”。

        F大學(xué)畢業(yè)后,在一個二級學(xué)院做了兩年學(xué)生管理工作,由于對這種“全天候的”工 作不很滿意,甚至“有一些厭倦”,所以希望研究生畢業(yè)后“有一個更好的職業(yè)崗位”,而 對發(fā)表論文及進行學(xué)術(shù)研究這些事情,由于“自己可能也不是特別感興趣,自我感覺在這方 面也沒有多大的天賦”,F(xiàn)“并不是特別地注意,也不是特別地重視”。由此可見,F(xiàn)考研乃 至現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都是基于職業(yè)取向,正如他所說,“沒有把自己定位在學(xué)術(shù)方面,而是定位 在將來的應(yīng)用方面”。

        ②經(jīng)濟驅(qū)動型。經(jīng)濟驅(qū)動型的學(xué)習(xí)動機主要存在于研一學(xué)生群體中,最直接的表現(xiàn)是對學(xué)業(yè)獎學(xué)金 的爭取。B以開玩笑的口吻說“不交學(xué)費就行”。但他這么說,不是沒有緣由的。B已婚,辭 職后再來學(xué)習(xí),“沒有經(jīng)濟來源”。面對學(xué)業(yè)和家庭責(zé)任,B自然深感“壓力挺大”。F和G也談到了爭取獎學(xué)金的想法。F主要是從經(jīng)濟的角度,而非自尊或榮耀的視角來考慮的 。他說:“對獎學(xué)金,從內(nèi)心深處來說,我不是很在乎”,“如果沒評上的話,面子上還能 承受住,就是從經(jīng)濟上有點承受不了”,因為“完全自費,一年交8千塊錢,那確實是一個 不小的經(jīng)濟負擔(dān)”?;诖耍現(xiàn)希望明年能夠拿到全額——“至少半額”獎學(xué)金。而G則認為 ,“能爭取的機會肯定還是要去爭取的”,鑒于自己“來的時候就是全額”,所以來年“肯 定要爭取全額”。此外,G似乎比較了解研究生學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)論文的重要性。與其他同學(xué)不同 ,G對此積極主動,加上任教時期積淀的論文寫作經(jīng)驗,使她能夠在這方面小有收獲,雖然 論文“不是什么高級別”,但“起碼可保證去評獎學(xué)金”。

        ③文憑獲取型。以獲取文憑為主要學(xué)習(xí)動機的典型代表是被訪者E。之所以將E單獨列出來,是因為E強烈不 滿自己當前的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓筆者情不自禁地渴望探究其緣由, 以期通過探究引起更多教育工作者對這類學(xué)生給予高度關(guān)注。

        E是研二碩士生,大學(xué)本科學(xué)的是教育學(xué),畢業(yè)后考研成功,繼續(xù)攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。然 而這種本碩專業(yè)一致的優(yōu)勢并沒有給E學(xué)習(xí)上帶來多少快樂,相反卻引起了E目前難以言表的 無奈和消極情緒。通過一年多的學(xué)習(xí),E逐漸發(fā)現(xiàn)了自己不適合“在這個圈里繼續(xù)走”。 從訪談得知,E所謂“ 不適合”的根源在于認為教育學(xué)本身“沒有實質(zhì)性的內(nèi)容”和對研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平的不滿 ,但 也不排除盲目考研、不了解研究生學(xué)習(xí)特點的因素?;蛘哒f,這正是E親身體驗研究生學(xué)習(xí) 之后 發(fā)自心底的真實想法。對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí),E認為自己“有一種急功近利的想法,學(xué)什么東西 ,一 般會去想有用嗎?近期有用嗎?”“看什么書就要解決什么問題的,不解決問題那絕對不看 。”“目的性非常強,從興趣出發(fā)現(xiàn)在是越來越少了?!?/p>

        (2)內(nèi)在動機具有自我滿足傾向。從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機來看,又有自尊需要型和修身養(yǎng) 性型兩種類型。

        ①自尊需要型。A原畢業(yè)于某醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校,之后轉(zhuǎn)換行業(yè),在一個教育培訓(xùn)學(xué)校做咨詢顧問,從事教務(wù)管 理工作。由于“沒有這方面的理論知識”,“完全是憑經(jīng)驗”,“靠自己想到哪里做到哪里 ”的方式組織教學(xué),A選擇攻讀了教育學(xué)研究生??梢哉f,這是一個進步,但A并沒有感到些 許成功的喜悅?!爱吘沟谝粚W(xué)歷擺在這里,所以自己還是比較自卑的,像是二等公民”,談 及這些A 有些激動,“這是一段比較失敗的經(jīng)歷,不是值得炫耀的事情”,所以“我不想讓大家在茶 余飯后拿來當話題”。A“敏感”而又小心翼翼地“想隱瞞”這段歷史。然而,“這個專業(yè) 太特殊了”,面對大家的疑問,A介紹最多的是自己的專業(yè),以至于“越想隱瞞,越隱瞞不 了"??梢?,A的困惑和煩惱來源于大學(xué)“失敗的經(jīng)歷”,來源于所學(xué)專業(yè)的特殊及大家過多 的關(guān)注,更來源于維護低學(xué)歷的自尊。

        A還表示想做一個“好學(xué)生”。這是訪談過程中她多次提到的一個概念?!耙膊皇钦f想爭先 ,就是想單純地做個好學(xué)生,希望老師會以一種很贊賞的語氣來肯定自己”。而以前,跟老 師“沒多少接觸”,“上課也沒有提問過,就屬于那種很平常的學(xué)生。而我現(xiàn)在,就是不想 再做這種平常的學(xué)生,因為以前做的時間太長了”。A試圖彌補從小到大沒有做過好學(xué)生的 遺憾,從而改變“自己這么多年挺失敗”的人生┚歷。

        此外,H在談到論文寫作時,也希望能夠把它做得好一點,否則,答辯時自己會很難堪。在 這里,她考慮的因素主要是自己“年紀比較大了", “不喜歡被人家批評”。很明顯 ,H對論文寫作的期望也是出于自尊需要的考慮。

        ②修身養(yǎng)性型。訪談中還發(fā)現(xiàn)了一個比較“特殊”的被訪者D,她是9位被訪者中唯一的一 名明確以提高內(nèi) 在修養(yǎng)為主要動機的學(xué)習(xí)者。雖然,提高自身素質(zhì),與其他諸如滿足自尊、獲取文憑或就業(yè) 等學(xué)習(xí)動機并不矛盾,甚至可以共同存在于同一個體中,但是,從現(xiàn)有訪談,我發(fā)現(xiàn)僅有D ——而沒有其他人,明確地把它作為自己目前學(xué)習(xí)的關(guān)注點。

        對于自己學(xué)習(xí)的動機,D認為“主要還是內(nèi)在的修養(yǎng),提高自己一些文化底蘊、內(nèi)在修養(yǎng)之 類的”。在她看來,教育學(xué)科“沒啥意思”,論文“老不切實際”,“很多抄來抄去”的; 導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)也“不怎么管”,對導(dǎo)師的指導(dǎo)“本來抱很大的期望,現(xiàn)在放棄了”。正 是這樣,D對 教育學(xué)研究的很多做法和內(nèi)容較為反感,對自己的專業(yè)也“不是特別感興趣”。盡管發(fā)表論 文 關(guān)系到獎學(xué)金的評比,她仍說“從來不為那些比較功利的事情”考慮。不過,盡管D把提高 自身涵養(yǎng)作為第一學(xué)習(xí)動機,但她并未否認對其他動機(如就業(yè))的關(guān)注。D是研一學(xué)生, 相對于畢業(yè)班的學(xué)生來說,至少目前不需要直接面對就業(yè)壓力。因此在談到就業(yè)目標時,D 表現(xiàn)得相當理智,“期望倒不是很高”,更希望能“做一些實實在在的事情”。

        以上分析呈現(xiàn)了九位被訪者目前的學(xué)習(xí)動機狀況??梢钥闯觯T士生學(xué)習(xí)動機主要來自外在 ,帶有明顯的實用性:大部分人認為學(xué)習(xí)是為了今后就業(yè),也有人希望能夠贏得獎學(xué)金,甚 至只是希望獲取一張碩士文憑,而從學(xué)術(shù)方面、對教育學(xué)科感興趣的角度考慮的動機甚少。 不過,除了F明確將學(xué)習(xí)目標“定位在將來的應(yīng)用方面”以外,有些實用的動機并非學(xué)生入 學(xué)之初就具有,而是在研究生學(xué)習(xí)過程中,在就業(yè)形勢、教師教學(xué)等多種因素的交叉影響下 逐 漸形成的。研究還發(fā)現(xiàn),在被訪者的學(xué)習(xí)中,非實用型的內(nèi)在動機也在繼續(xù),并有典型的個 案代表,但已處于非主流地位。

        需要說明的是,少數(shù)碩士生也有因為教育學(xué)門檻較低、從眾、學(xué)校名氣大,或者做好論文的 需要而努力學(xué)習(xí)的。不過,相對于上面討論的內(nèi)容,這些動機僅僅是他們學(xué)習(xí)動機中次要的 部分,或是談話中偶爾提到的因素。從訪談內(nèi)容看,這些因素不具有代表性,故在此不再贅 述。

        2.影響教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動機的主要因素

        碩士生學(xué)習(xí)動機具有多樣性,其影響因素也很復(fù)雜。將訪談中呈現(xiàn)的因素進行歸納,大致可 以概括為以下5個,即就業(yè)壓力、學(xué)科性質(zhì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、教師授課、學(xué)習(xí)興趣。

        就業(yè)壓力對碩士生學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。訪談顯示,相當一部分碩士生學(xué)習(xí)的動機是為 了將來能夠很好地就業(yè)。與此同時,他們的學(xué)習(xí)又受到就業(yè)形勢的深刻影響。但研一和研二 學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機強度不同。雖然大部分人對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意,但相對來說 ,研一學(xué)生的學(xué)習(xí)目標較為明確,學(xué)習(xí)勁頭也稍大。研二學(xué)生面臨著就業(yè)壓力,就業(yè)信心明 顯不足,學(xué)習(xí)動機不強,學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁,不僅靜不下心來學(xué)習(xí),甚至有些人認為學(xué)習(xí)沒有希 望、沒有盼頭。另外,無論是從研二碩士生個體兩年之內(nèi)的學(xué)習(xí)變化來看,還是從研一和研 二碩士生兩個群體的學(xué)習(xí)比較來看,碩士生學(xué)習(xí)動機強度隨著年級的升高呈減弱趨勢。

        從學(xué)科性質(zhì)來看,某些碩士生認為教育學(xué)科空洞,沒有實質(zhì)性內(nèi)容,也沒什么實用價值,這 成了消解他們學(xué)習(xí)動機的重要因素,因而他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不大,專業(yè)學(xué)習(xí)動機不強。 例如被訪者D和E。不過,這并不代表其整體學(xué)習(xí)動機不強。D明確表示,“老師要求的書 不 喜歡看”,目前“看的都是自己喜歡的書”。E也承認,自己僅僅是在學(xué)習(xí)專業(yè)課方面興 趣不足、“心態(tài)不好、學(xué)習(xí)動機不強、甚至還有排斥情緒”。而在其他的方面,自己還是挺 有上進心的。例如,幾乎每天都會看報紙,瀏覽新聞,大腦每天都在更新。

        導(dǎo)師是碩士生學(xué)習(xí)過程中靈魂的指引者和重要的領(lǐng)路人。他們的指導(dǎo)對于碩士生的學(xué)習(xí)在一 定程度上起著關(guān)鍵性的作用。根據(jù)訪談,學(xué)生認為導(dǎo)師對學(xué)生的細心 指導(dǎo)、嚴格要求及其自身的治學(xué)態(tài)度都可以促進碩士生的學(xué)習(xí);而導(dǎo)師“不怎么管”或指導(dǎo) 不當則易造成學(xué)生產(chǎn)生迷茫甚至厭學(xué)的心理。在訪談中,G、H、I都談到了導(dǎo)師對自 己學(xué)習(xí)的促進 作用。G與導(dǎo)師“經(jīng)常見面”,“差不多一周就要匯報一次”,這使她“必須得補充內(nèi)容” 。H常常根據(jù)老師的“要求讓自己做個比照”。I認為,導(dǎo)師嚴謹、完美的治學(xué)態(tài)度給她留下 了深刻印象,促使自己刻苦學(xué)習(xí)。但是,當導(dǎo)師指導(dǎo)較少時,部分碩士生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就相對 較差 ,D是典型的代表,由于“見不到導(dǎo)師,天天也不知道干啥,很多東西都沒做”。很明顯, 碩士生在學(xué)習(xí)上對導(dǎo)師還存在一定的依賴。E則因為不認同也不適合老師的指導(dǎo)方式而不情 愿學(xué)習(xí)。他表示,自己也曾有過自覺學(xué)習(xí)的意識,但由于自己能力不強,學(xué)習(xí)時?!案械搅?不從心”,終究沒能行動起來。漸漸地,“沒有上進心,沒有當初的想法了”。此外,E還 大 膽猜測,“許多人也是這樣”。雖然僅是推測,但筆者的研究卻恰好證明了這一點:碩士生 學(xué)習(xí)動機強度受外在因素制約后大多呈減弱┣魘啤

        教師授課對碩士生學(xué)習(xí)動機也有一定影響,且因個體不同而有差異。研究顯示,大部分往屆 生的心態(tài)較為積極,在聽課時能夠端正態(tài)度,認真地獲取自己需要的東西,從而使自己的課 堂學(xué)習(xí) 更有效。對于他們,課堂學(xué)習(xí)時可能不僅僅會關(guān)注教師的授課過程,更會以一種積極的心態(tài) 去發(fā)現(xiàn)教師講課中的精髓——哪怕是一句話,一點理論,或是一種價值觀、一種人生的態(tài)度 。相對而言,應(yīng)屆生自主性較弱,對教師的依賴性較強,在課堂學(xué)習(xí)中受教師授課質(zhì)量的影 響更大。

        興趣也是影響碩士生學(xué)習(xí)動機的重要因素之一。作為內(nèi)在因素,興趣似乎跟其他外在因素有 所不同,因為它不僅從來不會阻礙,反而能促進碩士生學(xué)習(xí),并且是唯一能激發(fā)和維持所有 被訪者學(xué)習(xí)動機的因素。不過,興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用不是局限于專業(yè)學(xué)習(xí)方面,而包 含廣 泛意義上的學(xué)習(xí)。例如E對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣,導(dǎo)致其專業(yè)學(xué)習(xí)上的被動行為。但在其他 方面,E 的興趣絲毫沒有降低,對報紙、新聞以及三助工作的關(guān)注,都體現(xiàn)了他的興趣之所在。

        碩士生學(xué)習(xí)動機受到多種因素的影響,除了上面所討論的以外,還有學(xué)制、情緒、個性、自 尊等。限于篇幅,文中僅選取了對碩士生學(xué)習(xí)動機影響較大、較明顯的五個因素。

        三、 關(guān)于激發(fā)教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動機的建議

        上述關(guān)于碩士生學(xué)習(xí)動機的研究結(jié)果,為有關(guān)對策的探討提供了一些現(xiàn)實依據(jù)。本研究認為 ,可從以下方面培養(yǎng)和激發(fā)碩士生的學(xué)習(xí)動機。

        1.碩士生要明確學(xué)習(xí)目標,有目的、有針對性地培養(yǎng)職業(yè)技能

        就業(yè)是碩士生關(guān)注的主要話題之一。就業(yè)壓力對碩士生,尤其是畢業(yè)班碩士生的學(xué)習(xí)動機造 成了嚴重沖擊,也對其專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)效率等多方面產(chǎn)生了深刻影響。在當前 嚴峻的就業(yè)形勢下,碩士畢業(yè)生唯有通過明確學(xué)習(xí)目標,提高競爭實力,才能盡快實現(xiàn)就業(yè) ,從而形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和較強的學(xué)習(xí)動機。

        首先,碩士生要明確自己在學(xué)習(xí)上要達到什么層次、求職意愿是什么、就業(yè)區(qū)域選擇何在、 自己的優(yōu)勢有哪些、劣勢又該如何彌補等一系列問題。對于教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,固然有 許多人希望到大中專及普通高校就業(yè),但企業(yè)和公司里的教育頻道編輯、教育培訓(xùn)及教育策 劃等職業(yè)也是不錯的選擇。一個人能力的展現(xiàn)并不局限于其工作崗位的選擇,不同的崗位可 以為求職者提供不同的成功機會。目前,教育學(xué)碩士畢業(yè)生對高校趨之若鶩,其中有一部分 人忽略了自己的個性和特長,具有盲目從眾的傾向,應(yīng)該及時給予糾正。

        其次,碩士生要培養(yǎng)用以實現(xiàn)自己求職目標的職業(yè)技能。為自己的職業(yè)目標作相應(yīng)的技能培 養(yǎng)和鍛煉,這是碩士生學(xué)習(xí)的重要組成部分,即便其學(xué)習(xí)動機具有實用主義傾向。不過,正 所 謂“功在平時”,碩士生求職不能完全依靠臨時的突擊,未雨綢繆早做準備是絕對必需的。 根 據(jù)實際需要,碩士生可組成求職團隊,互相修改簡歷、分析可能遇到的問題,探討如何對答 ,進行模式面試等。實力強了,信心自然就足了,工作也就隨之而來。總的來說,就業(yè)是一 個不容回避的問題。只有積極采取措施,盡快實現(xiàn)就業(yè),學(xué)習(xí)者才會回歸到平和寧靜的學(xué)習(xí) 狀態(tài)中去。

        2.導(dǎo)師(教師)要積極引導(dǎo)碩士生端正對本學(xué)科及專業(yè)的認識,加強教育 實踐訓(xùn)練

        有些碩士生對教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較為不滿,這與學(xué)科本身的性質(zhì)固然有聯(lián)系, 但也與他們對教育學(xué)科缺乏正確認識有著密切關(guān)系?!皩W(xué)生對于某學(xué)科的認識內(nèi)驅(qū)力或興趣 ,主要是獲得的,依賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”[2] 由此看來,學(xué)生對學(xué)科的興趣建 立在深入學(xué)習(xí)、了解的基礎(chǔ)之上。然而,在教育學(xué)碩士生群體中,不少學(xué)生是跨專業(yè)、 跨學(xué)科考進來 的,對教育學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識知之甚少。一入校即開展研究和寫作,這難免會讓一些 碩士生感到不適應(yīng)。因此,一方面,教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍、撰寫讀書報告,盡早 熟悉本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和方法;另一方面,在學(xué)生入學(xué)初期,還要及時向?qū)W生陳述培養(yǎng)目 標和 學(xué)習(xí)要求,開設(shè)專題講座,報告學(xué)科的前沿理論和最新研究成果,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 。當然,針對教育學(xué)科的教學(xué)目前比較缺乏實踐鍛煉的問題,教師還要努力為學(xué)生創(chuàng)造和爭 取鍛煉的機會,如要求學(xué)生做些英文翻譯,定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍,安排學(xué)術(shù)報告等。

        3.導(dǎo)師(教師)要加強與學(xué)生的交流,針對碩士生的學(xué)習(xí)需求進行指導(dǎo)和 教學(xué)

        師生交流是協(xié)調(diào)師生關(guān)系,促進教學(xué)相長的有效方式。一般來說,碩士生獨立性較強,對事 情具有一定的判斷和分析能力。但碩士期間的學(xué)習(xí),與以往任何階段的學(xué)習(xí)又有所不同,要 特別重視培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。對于大多數(shù)碩士新生來說,沒有接受過研究訓(xùn)練,難免會對科 研茫然不知所措。此時,師生之間的密切交流是非常重要的。首先,學(xué)生應(yīng)積極主動地聯(lián)系 導(dǎo)師,在與導(dǎo)師的交流中明確學(xué)習(xí)目標、方法,同時要敢于向?qū)熖嵋庖?,表達自 己的學(xué)習(xí)需求和可行的研討策略。導(dǎo)師則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),教會他們?nèi)绾巫x書、如何 尋找問題、如何開展研究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并給予適當監(jiān)督。其次,在授課方面,教師應(yīng)該了 解碩士生當前的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀,深入分析學(xué)生的需要,并根據(jù)學(xué)生評價努力改進課堂教學(xué)。 在被訪者看來,好的課堂應(yīng)該“在精神上 鼓舞你、在靈魂上指引你、在人格上感化你、在學(xué)術(shù)上啟發(fā)你”,應(yīng)該能夠升華學(xué)生的思想 和靈魂,富有激情和感染力。事實上,碩士生不僅僅滿足于知識的獲取,更期望在精神上得 到熏 陶。所以,教師應(yīng)以碩士生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ),有針對性地開展教學(xué),從而增強學(xué)生進一 步學(xué)習(xí)的動機。

        4.導(dǎo)師(教師)要發(fā)展碩士生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)習(xí)動機有效遷移

        發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)碩士生學(xué)習(xí)動機的有效途徑。導(dǎo)師(教師)應(yīng)堅持通過培養(yǎng)興趣來調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性,充分發(fā)揮其內(nèi)在動機的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是在學(xué)習(xí)過程中,由于多次獲得成功 , 體驗到成功的喜悅,才逐漸得到鞏固,進而形成一種比較穩(wěn)定的動機。簡言之,興趣培養(yǎng)的 關(guān)鍵在于成功的體驗。因此,在課堂教學(xué)中,教師要努力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式,應(yīng)尊 重學(xué) 生的主體地位,利用學(xué)生已有的知識和技能,創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生通過 自我展現(xiàn),表達了思想,增強了自信心,學(xué)習(xí)興趣自然會得到激發(fā)。當然,有些學(xué)生的興趣 可能非常廣泛,反而缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動機。此時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,讓其通過學(xué)習(xí)專業(yè)知 識開闊眼界,促進和發(fā)展其原有的興趣。這樣可以促使學(xué)生產(chǎn)生為原有興趣而學(xué)習(xí)專業(yè)知識 的動機,并在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣,并使學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化,形成專業(yè)學(xué)習(xí)動機 。

        [參考文獻]

        [1] 雷頤.“私人敘事”與“宏大敘事”[J] 讀書,1997,(6):98-100 .

        [2] 郭德?。畡訖C心理學(xué):理論與實踐[M] 北京:人民教育出版社,2005.50.

        (責(zé)任編輯 黃建新)

        An Empirical Research on the Learning Motivation

        of Postgraduates in Pedagogy

        ZHANG Gai-qin1,CHEN Guo-song2

        (1.Academic Affairs Office,Xihua University, Chengdu, Sichuan 610039, China;

        2. School of Education, Huazhong University of Science & Technology, Wuhan, Hube i 430074, China)Abstract: This study investigates postgraduates in pedagogy of one key u niversity in central China region by non-participation observation and deep inte rview. The survey indicates that there are two obvious inclinations to the learn ing motivation of postgraduates, namely external pragmatism and internal self-gr atification. Most of the current postgraduates have the former type of motivatio n characterized as career pursuit, economic actuation and diploma acquisition. F ew have the latter type characterized as self-esteem needs and self-cultivation.Meanwhile, the learning motivation of current postgraduates in pedagogyis also affected by the pressure of employment, the subject quality of pedagogy ,teaching style, learning interest of students.

        Key words:postgraduates majored in pedagogy; learning motivation ; pragmatism

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