李碧虹　譚詩如

(注:［收稿日期] 009-02-18

［作者簡介] 碧虹(1972-)，女，湖南長沙人,湖南大學(xué)副教授,博士 ，主要從事大學(xué)人力資源管理研究。)

（湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長沙 410082）

［摘 要] 歷經(jīng)了幾次制度變遷，中國大學(xué)教師薪酬制度不再以論資排輩為特征，年資不再是教 師薪酬的決定性因素，業(yè)績對教師收入有了很大的影響。但薪酬制度較為關(guān)注學(xué)術(shù)產(chǎn)出，對 教師前期投資的回報(bào)則較少。注重產(chǎn)出的薪酬分配并非是最優(yōu)的分配方式，原因在于不僅教 師業(yè)績難 以量化，而且薪酬制度在發(fā)展中已越來越注重促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。大學(xué)教師薪酬制度應(yīng)綜合考慮 教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出和前期投入兩個(gè)方面的因素。

［關(guān)鍵詞] 學(xué)教師；薪酬制度；投入

［中圖分類號] 645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ［文章編號] 672-0717（２００９）０２-0047-04お

建國以來，中國大學(xué)教師薪酬制度一直在經(jīng)歷改革，現(xiàn)有薪酬制度是歷經(jīng)多次制度 變遷的產(chǎn) 物。改革所針對的問題，一是教師收入水平偏低，二是分配上的平均主義。以工資制度改革 為切入點(diǎn)的制度創(chuàng)新，是我國各行業(yè)薪酬制度創(chuàng)新的主流，大學(xué)教師薪酬制度變遷就是國家 薪酬制度的屢次改革推動的。

一、 歷經(jīng)制度變遷的中國大學(xué)教師薪酬制度

第一次變遷，是從供給制、工資分制度到實(shí)行貨幣工資標(biāo)準(zhǔn)，建立職務(wù)等級工資制。1952年 前后我國建立了“工資分”制度和新的工資等級，執(zhí)行供給制、計(jì)件工資、工資分、包干制 、工資制等并存的分配制度。大學(xué)教師屬于事業(yè)單位工作人員，與國家機(jī)關(guān)工作人員一樣， 實(shí)行供給制和工資制待遇政策，并逐步從供給制過渡到工資制。工資制的工資標(biāo)準(zhǔn)1950年是 工資“米數(shù)”，1951年工資計(jì)算單位由小米改為以糧、布、油、鹽、煤五種實(shí)物為計(jì)算基礎(chǔ) 的“工資分”。1956年通過《國務(wù)院關(guān)于工資改革的決定》，取消工資分制度和物價(jià)津貼制 度，實(shí)行直接貨幣工資標(biāo)準(zhǔn)。高校工資制度實(shí)行分類管理，行政、教學(xué)、教學(xué)輔助人員分別 執(zhí)行各自的工資標(biāo)準(zhǔn)。

第二次變遷是打破全國統(tǒng)一的等級工資制度，在工資中加入基于績效的活的部分。在我國實(shí) 行了30年之久的由政府統(tǒng)一管理的工資制度下，酬勞脫節(jié)，工資與職稱不掛勾，科教文衛(wèi)系 統(tǒng)的平均工資一直低于全民所有制單位職工的平均水平。隨著改革開放，大學(xué)的收入分配系 統(tǒng) 逐步從中剝離出來，其中經(jīng)歷了兩次重要的改革。一是1985年工資改革，區(qū)分了機(jī)關(guān)事業(yè) 單位和企業(yè) 的不同工資制度，廢止等級工資制，建立結(jié)構(gòu)工資制。但結(jié)構(gòu)工資制并未使教師的工資待遇 得到改善，反而在全民收入提高的情況下形成“體腦倒掛”的狀況。對此，國家采取一些 補(bǔ)償措施，但效果不明顯，而各種“政策性”補(bǔ)貼便隨之延伸。二是1993年工資改革，在事 業(yè)單位實(shí)行職務(wù)等級工資制，將工資分為固定部分和活的部分，事業(yè)單位與國家機(jī)關(guān)的工資 制度相脫離，大學(xué)教師薪酬制度逐漸與公務(wù)員相分離，開始注重績效。大學(xué)教師薪酬還受到 教育改革的影響，也因教育受到重視而有了法律保障。

第三次變遷是實(shí)行校內(nèi)津貼制度。教師收入真正增加是在1999年實(shí)行以崗位津貼制為中心的 分配制度改革之后。面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)人事制度改革的新形勢，為探索與市場經(jīng)濟(jì)相 適應(yīng)的新思路，大學(xué)開始在科學(xué)設(shè)崗的基礎(chǔ)上，力圖建立起以崗位與績效為依據(jù)的分配制度 ，校內(nèi)津貼成為當(dāng)前大學(xué)教師薪酬分配改革的熱點(diǎn)和突破口。校內(nèi)津貼主要分為崗位津貼和 勞務(wù)性津貼，前者主要由教職工所聘崗位決定，后者主要依據(jù)課時(shí)量給予報(bào)酬。根據(jù)北方交 通大學(xué)2001年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，崗位津貼占教職工全年總收入的39.2%，業(yè)績津貼占總收入的20 .3%，職務(wù)工資占總收入的17.78%，活工資（津貼）占總收入的7.5%［１]

顯然，大學(xué)教師薪酬制度的變遷，是朝著越來越注重效率的方向發(fā)展的，校內(nèi)津貼制度改革 改變了以往以論資排輩為特征的單一等級職務(wù)工資制。在當(dāng)前的薪酬制度下，大學(xué)教師收 入大致分成四大塊：國家工資和政策性補(bǔ)貼反映的是原有薪酬制度的保留；學(xué)校崗位津貼和 獎金是校內(nèi)分配制度改革的主要成果；額外收入通過創(chuàng)收帶來。校內(nèi)津貼和獎金，各學(xué)校形 成了不同的分配方式，對此的劃分有九級制（津貼分8～12個(gè)等級）、業(yè)績＋津貼、職務(wù) 等級方式［2] 基礎(chǔ)津貼＋業(yè)績津貼模式、直接與業(yè)績掛鉤的崗位津貼模式 ［3] “加法 ”模式（基本津貼加獎勵）、“減法”模式（以津貼與崗位職責(zé)對應(yīng)，完不成職責(zé)即向下浮 動）和綜合模式（介于二者之間）［4]

從各學(xué)校與薪酬分配相關(guān)的文本，可以發(fā)現(xiàn)薪酬制度體現(xiàn)出如下特征：一是多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬，以此鼓勵教師多發(fā)表論文，多拿課題經(jīng)費(fèi)，多出版著作，多上課，多帶學(xué)生。二 是非均衡發(fā)展(其中包括依據(jù)業(yè)績的非均衡發(fā)展，和學(xué)科的非均衡發(fā)展)，拉大收入差距， 讓市場 調(diào)節(jié)體現(xiàn)效率，外部性小的學(xué)科教師收入高。三是強(qiáng)調(diào)量化、考核和規(guī)章制度管理。

二、 大學(xué)教師薪酬制度改革完成了從重資歷到重業(yè)績的 轉(zhuǎn)變

改革后我國大學(xué)教師薪酬制度呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？為分析薪酬制度的現(xiàn)狀及問題，我們對大學(xué)教 師薪酬制度進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。研究樣本來自湖南、湖北、廣東三省的8所大學(xué)，針對教師 發(fā)放問卷480份，收回問卷461份，其中有效問卷406份。問卷分為個(gè)人信息、人力資本和 收入量表、社會資本量表。被試對象中，從性別看，男性52.6%，女性47.4%；在年齡上，＜ 35歲者占34.7%，35～50歲者占55.2%，＞50歲者占0.1%；從學(xué)歷上看，擁有本科學(xué)歷者占 22.0%，碩士學(xué)歷者占46.2%，博士學(xué)歷者占31.8%；在職稱上，有助教職稱者12.3%，講師 34.2%，副教授31.5%，教 授22.0%；從所屬科類看，文科類29.1%，理科類26.5%，工科類27.7%，經(jīng)管類17.5%， 藝術(shù) 類12.2%；從行政職務(wù)分析，無職務(wù)者占78.3%，科級7.1%，副處8.4%，正處及以上6.2%。通 過對問卷的信度、效度進(jìn)行 檢驗(yàn)，并運(yùn)用SPSS10.0軟件分析，得出本問卷四個(gè)因子的α系數(shù)范圍在0.70以上，說明問卷 具有較 好的內(nèi)在一致性。將樣本分為高分組和低分組，對每個(gè)問題高分組的平均分和低分組的平均 分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明各問題在兩者間都有顯著差異，問題是有效的。這說明 本次調(diào)查具有較好的信度和效度。

從教師總體薪酬收入來看，當(dāng)前的大學(xué)教師薪酬制度注重的是什么因素？是否完成了從注重 資歷到注重業(yè)績的轉(zhuǎn)變？對此，我們以教師個(gè)人收入為因變量，從既往研究中提出年齡、學(xué) 歷、專業(yè)、業(yè)績?yōu)樽宰兞?，考察各?素對薪酬收入的影響。以往研究常常將職稱也作為一個(gè)影響收入的自變量，但由于職稱是一 個(gè)受學(xué)歷、業(yè)績、年齡等因素影響的內(nèi)生變量，將之與上述因素一起來分析對收入的影響， 將難以得出科學(xué)的結(jié)論，因此我們在檢驗(yàn)中不將職稱納入。對于研究的因變量收入，本文考 察的不 僅僅是工資加崗位津貼，而是被試者根據(jù)自己的實(shí)際年收入對給出的幾個(gè)收入段進(jìn)行選擇， 是 個(gè)人整體收入的大致情況。對于自變量業(yè)績，由于要進(jìn)行組間比較檢驗(yàn)(見表1)，我們將教 師業(yè)績依 據(jù)得分情況分為高、中、低三組。運(yùn)用方差分析來檢驗(yàn)以上自變量對教師個(gè)人收入的影響， 考察各組別之間的組間差異的顯著性。方差分析的P值為0.000。

由此可知，在0.05的檢驗(yàn)水平上，教師個(gè)人收入在各年齡組、各學(xué)歷組、各業(yè)績組之間差異 明顯，即年齡、學(xué)歷、業(yè)績是顯著影響教師個(gè)人收入的因素，專業(yè)對收入的影響則不具備統(tǒng) 計(jì)學(xué)意義。從Eta2值看，ETa2業(yè)績>ETa2年齡，說明業(yè)績因素對總變量的貢獻(xiàn)大于年齡因素 。雖然業(yè)績的影響并不是十分突出，但所調(diào)查的業(yè)績還只是教師一年的積累，差距還不太大 。由此可見，年資不再是教師薪酬的決定性因素，業(yè)績對教師收入有了非常大的影響。 各業(yè)績組、年齡組的收入估計(jì)邊緣均數(shù)見表2：

三、 大學(xué)教師薪酬制度注重學(xué)術(shù)產(chǎn)出，對教師的前期投 資回報(bào)不足

前期投入是影響薪酬的重要因素，人力資本理論正因證實(shí)了人力資本投資與個(gè)人收入及 經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈正相關(guān)，從而引導(dǎo)人們注重教育的經(jīng)濟(jì)意義。學(xué)者就人力資本的計(jì)算及其與收入 增長的關(guān)系進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)人力資本存量大，勞動生產(chǎn)率就高，個(gè)人收入水平也隨之提高 ［5] 從資本角度研究收入，社會資本對收入的影響是一個(gè)比較前沿的內(nèi)容，已有 研究集中 于實(shí)證檢驗(yàn)社會資本與收入的關(guān)系，由于研究對象不同，產(chǎn)生了不同的結(jié)論。 參見彭巍.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人力資本和社會資本對職工收入影響的社會學(xué)研究［J] 海南師范 學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2003，（1）：99-103；武美闖.家庭社會資本與家庭收入關(guān)系的實(shí)證檢驗(yàn)［J] 太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué) 版），2005，（4）：38-41.

)一些研究將人力資本、社會資本對收入的影響結(jié)合起來進(jìn)行檢驗(yàn)，如劉國亮、姜濤 對家庭收入的研究。參見楊靳.人力資本、社會資本與勞動者收入決定［J]集美大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科 學(xué)版），2007，（1）：52-55，70；蔣乃華，黃春燕.人力資本、社會資本與農(nóng)戶工資性收入［J] 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2006，（11 ）：46-50.)但目前尚未有關(guān)于大學(xué)教師群體的此類研究。如前所述，教師薪酬已對 業(yè)績非常關(guān) 注，那么對人力資本、社會資本投資的回報(bào)如何呢？可以假設(shè)，在控制其他影響因素的情況 下，大學(xué)教師積累的人力資本和社會資本、年資對個(gè)人收入有不同程度的影響。

研究以教師個(gè)人收入為因變量，以人力資本、社會資本為自變量，為比較教師人力資本、社 會資本與年齡對收入的影響程度，加入年齡變量，檢驗(yàn)三個(gè)因素對個(gè)人收入的影響。人力資 本以教師受教育年限來考察，這是目前考察人力資本最為簡便、常見的方法，社會資本用已 有研究 中經(jīng)過檢驗(yàn)的量表來測量。通過運(yùn)用前述學(xué)者研究人力資本與個(gè)人收入關(guān)系常采用的多元線 性回歸模型進(jìn)行研究，得出回歸結(jié)果(見表3)。

回歸模型調(diào)整的R值為0.304，表明模型中包含的變量解釋了因變量總方差變 化的30%，對于 橫截面數(shù)據(jù)而言，擬合優(yōu)度可用；方差分析中F=59.923，p=0.000＜0.01，表明模型總 體達(dá)到 極顯著水平。人力資本變量和社會資本變量都對收入有著顯著的正向影響，比較而言，社會 資本對收入的影響較小，系數(shù)為0.03981，小于人力資本變量的系數(shù)0.326。這證明教師 累積的人 力資本和社會資本能夠帶來收入的增長。年齡變量的系數(shù)0.576比人力資本、社會資本的系 數(shù)都要大，說明人力資本和社會資本都不是影響教師薪酬收入最重要的因素，它們的影響遠(yuǎn) 遠(yuǎn)小于年資。社會資本變量對收入的影響最小，在上述代入方程進(jìn)行檢驗(yàn)的各個(gè)變量中，只 有社會資本變量不是反映教師個(gè)體特征的變量，社會資本反映的是關(guān)于合作的情況，教師由 合作而累積的社會資本，其回報(bào)是相當(dāng)?shù)偷模匠曛饕蓚€(gè)體特征拉開差距。

中國大學(xué)教師的薪酬分配制度對人力資本、社會資本有一定的體現(xiàn)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人力資 本和社會資本體現(xiàn)的是教師的前期投入，人力資本代表了教育投入，社會資本則代表了教師 合作交往的投入，薪酬對人力資本與社會資本投資的回報(bào)不足，說明薪酬不是從投入的方面 來考慮分配，而是以產(chǎn)出為依據(jù)進(jìn)行分配的。

四、 新的薪酬理念下，考慮教師學(xué)術(shù)活動特點(diǎn)的薪酬制度

中國大學(xué)教師薪酬制度在歷史上是重視資歷的，平均主義的，而近年來的改革在制度中不斷 融 入績效概念，這是一種進(jìn)步，但是過于強(qiáng)調(diào)績效的制度，對教師的學(xué)術(shù)工作會起誤導(dǎo)作用， 不考 慮學(xué)術(shù)活動的特性，改革就可能存在矯枉過正的傾向。實(shí)際上，近年來薪酬制度在其發(fā)展 中已經(jīng)出現(xiàn)了新的理念，對大學(xué)教師薪酬制度具有啟發(fā)意義。

1.以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為核心的新薪酬理念

從薪酬制度的發(fā)展看，薪酬經(jīng)歷了以職務(wù)為中心、以工作崗位為中心的階段，現(xiàn)已走入以個(gè) 人 為中心的新階段。以個(gè)人為中心的薪酬理念，以個(gè)人的技術(shù)、知識、能力為基礎(chǔ)，最為關(guān)鍵 的一點(diǎn)就是將薪酬作為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的要素。在當(dāng)代，薪酬對于組織的意義已經(jīng)不僅是對勞 動者付出勞動的補(bǔ)償，它的激勵價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于回報(bào)，這種激勵作用就是促使人們不斷 對自己的成長進(jìn)行投資，只有在個(gè)人素質(zhì)上因前期投入而具備了更高的資本存量，才可以獲 得更多的薪酬回報(bào)。這種新的薪酬理念，與人力資本理論是分不開的，人力資本理論的發(fā)展 促使薪酬分配觀念在當(dāng)代發(fā)生了重要轉(zhuǎn)向，其重要思想是，人可以憑借人力這一“資本” 參與分配。基于人力資本的薪酬并不是根據(jù)勞動產(chǎn)出即現(xiàn)有績效，薪酬的值依據(jù)的是個(gè)人創(chuàng) 造業(yè)績的潛在能力，即人力資本存量，并非績效薪酬的注重員工現(xiàn)有業(yè)績。員工在發(fā)揮自己 才干為組織創(chuàng)造價(jià)值之前，管理者會根據(jù)對對方的總體把握和判斷(認(rèn)為或者說期望 對方 會做出什么樣的貢獻(xiàn))相應(yīng)給予薪酬。從另一個(gè)角度來看，組織的薪酬分配也是組織對人力 資本的 投資，個(gè)人的智力、健康等都因個(gè)人處于組織之中、為組織工作而成為組織的資本。新的 薪酬理念啟示我們，大學(xué)教師薪酬在考慮教師業(yè)績之外，還可以考慮教師的前期投資，包括 教師進(jìn)入大學(xué)之前的教育投資，和成為教師后在學(xué)術(shù)活動中的教育和合作投資，這些投資對 于教師進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的潛能有著深刻┯跋臁

2.根據(jù)教師學(xué)術(shù)活動的特點(diǎn)，優(yōu)化大學(xué)教師薪酬制度

由于學(xué)術(shù)產(chǎn)出難以量化，需要從投入角度完善大學(xué)教師薪酬制度。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動主要 有教學(xué)和研究兩個(gè)方面。教學(xué)是具有外溢性的，作為其對象的學(xué)生也是一個(gè)不斷變動體，而 且要 在多位老師的共同努力下，才可能將知識內(nèi)化其身，以明事理、學(xué)技術(shù)、懂方法。然而，這 些對學(xué)生 的將來會有多大的影響力，能否使其終身受用，或者是否直接關(guān)系其后代的培養(yǎng)等，沒有人 可以給出精準(zhǔn)的答案?？梢娒總€(gè)教師的教學(xué)貢 獻(xiàn)是難以具體估量的。而且，教師的學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出同樣難以量化。通過學(xué)術(shù)研究得出的成果 ，多半是抽 象的概念、價(jià)值潛在的理論，要真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還需要實(shí)踐的過程，而在這個(gè)飛躍中， 教師的前期投入往往被忽略。學(xué)術(shù)研究雖然可能有成果的具體展現(xiàn)，但價(jià)值的估測十分困 難，如論文發(fā)表數(shù)量對于科研的價(jià)值創(chuàng)造沒有太大的說服力，已有研究發(fā)現(xiàn)，常作為科研質(zhì) 量指標(biāo)的被引用次數(shù)并不能證明科研質(zhì)量，科研的質(zhì)量與論文發(fā)表的數(shù)量相關(guān)度也不高。因 而，要想找到客觀衡量教師教學(xué)與研究產(chǎn)出的依據(jù)，恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。加之，高水平的教 學(xué) 成果和學(xué)術(shù)成果需要長時(shí)間的積累，具有耗時(shí)的長久性，對于教師個(gè)人來說，在一定時(shí)期內(nèi) 其工作創(chuàng)造的價(jià)值不可度量。

可見，強(qiáng)調(diào)以度量產(chǎn)出來決定教師薪酬，結(jié)果是不公正的，而且，如果過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)產(chǎn) 出的度量，容易引發(fā)教育和研究中的短頻快現(xiàn)象，久而久之會降低大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。因此， 薪 酬制度不能只以產(chǎn)出為依據(jù)，更應(yīng)考慮前期投入的問題，如此才能完善大學(xué)教師薪酬制度。

綜上所述，大學(xué)教師薪酬制度雖然在變革中不斷優(yōu)化，但注重教師業(yè)績的薪酬分配并非是最 優(yōu)的 分配方式，一方面，教師業(yè)績難以量化，另一方面，薪酬制度在發(fā)展中，已由注重績效向注 重個(gè)人發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)在制度改革中融入新的理念，綜合考慮教師的前期投入和 后期產(chǎn)出兩個(gè)方面，即既激勵教師出學(xué)術(shù)成果，又注重教師工作的前期投入，如此方能使 大學(xué)教師薪酬制度不斷得到優(yōu)化。

［參考文獻(xiàn)]

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［3] 楊春如．對高校實(shí)行崗位津貼制度的思考和建議［Ｊ] 中國高等教育，2003，（5 ）：36-37.

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［5] Gary S Becker．Human Capital：A Theoretical and empirical analysis withspecial reference［M] Chieago：The university of chicago press,1993．

(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Current Situation and Optimization of the Salary

System of University Staff

LI Bi-hong，TAN Shi-ru

(School of Education, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, China)Abstract: After several system changes, the present salary system of college sta ff in China is no longer seniority-based and staff's performances have more infl uences upon their income. The system still pays more attention to the teachers'academic output than the returns of staff's earlier stage investments. Focusingon teachers' output is not the best way for distribution. For one thing, the ach ievements of university staff are difficult to be quantified; for another, moreand more attention has been paid to promote individual development. The salary s ystem of university staff should consider the staff's academic products togetherwiththeirearlier stage investment. Key words:university staff; salary system; investment