陳鳳和

內(nèi)容摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而語文閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)過程中，首當其沖，是重頭戲。而怎樣把孩子領(lǐng)進這樣一個廣闊的天地，讓祖國的語言豐富他們的思維；讓祖國的文字凈化他們的靈魂；讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章在他們的心靈里生根。

關(guān)鍵詞：目標觀念 資源 關(guān)懷

新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在確認語文學(xué)科的工具性的同時，首次強調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性。因此，作為教師，我們應(yīng)該“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗?！?教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學(xué)生——“獨立的人”趨向完美。 因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占著非常重要的作用。

一、明確閱讀教學(xué)目標

新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在不同學(xué)年段提出了不同的閱讀目標，這受制于學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生思維發(fā)展的水平，受制于他們參與認識了解社會的深入程度。語文閱讀教學(xué)不一定能把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)家、作家，但要以高品位的文學(xué)作品去陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，語文閱讀教學(xué)是“人”的教學(xué)，應(yīng)該專注于人的世界、人格的世界，倡導(dǎo)對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個性的關(guān)懷，把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標，它必須使學(xué)生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學(xué)生一生的成長打下精神的底子。

二、改變閱讀教學(xué)觀念

語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待?，F(xiàn)代閱讀在此基礎(chǔ)上還要求通過梯級閱讀，達到發(fā)展學(xué)生思維，獲得審美體驗的目的。學(xué)生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發(fā)展，閱讀的內(nèi)容引領(lǐng)他們走向更廣闊的社會人生。同時還引領(lǐng)學(xué)生走進自己的內(nèi)心世界，讓他們體驗作者的喜怒哀樂的同時自己也樂其所樂，與作者同樂?，F(xiàn)代閱讀特別強調(diào)學(xué)生與教師與作者共振。

閱讀實現(xiàn)了他們自我設(shè)計，自我構(gòu)造，自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪他們的人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)。

三、開拓閱讀教學(xué)資源

（一）挖掘教材人文內(nèi)涵：我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、鞭辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

（二）拓寬語文學(xué)習渠道：語文是母語教育課程，因此學(xué)習資源是無處不在、無時不有的。我們應(yīng)該構(gòu)建開放的語文學(xué)習體系，樹立大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)習渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學(xué)習資源，以讓學(xué)生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學(xué)習資源包括課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源。課堂學(xué)習資源主要有教科書、教學(xué)掛圖、工具書、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外和地方的事件，以及日常生活話題等。

（三）提高教師人文素養(yǎng)：教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導(dǎo)者，教師的素養(yǎng)對于學(xué)生的影響是巨大的，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養(yǎng)?！靶闹杏袑W(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”教師不再是“唯我獨尊”的圣者，而是把學(xué)生作為學(xué)習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導(dǎo)者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學(xué)生最好的學(xué)習伙伴。學(xué)語言，即構(gòu)建人的精神世界，精神在這個學(xué)習過程中不斷成長。訓(xùn)練語言即訓(xùn)練精神，“墊定人的精神根底，是語文教育的本體論”。因此，教師只有具備強烈的人文意識和豐富的人文底蘊，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，積淀人文素養(yǎng)，才能喚醒學(xué)生潛在的愛憎、美感和情趣。

（四）關(guān)注學(xué)生的情感體驗：《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生體驗，珍惜學(xué)生的獨有體驗。