王利華

學(xué)風(fēng)是高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，它不僅僅是一個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的外在體現(xiàn)；還是學(xué)生的精神風(fēng)貌、意識(shí)形態(tài)及思想品格的內(nèi)在體現(xiàn)。誠(chéng)信則是一種根本的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，是人在社會(huì)上的立身之本，處世之道。誠(chéng)信教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)密不可分，誠(chéng)信是良好學(xué)風(fēng)的基本保障，當(dāng)高校里存在著不良學(xué)風(fēng)時(shí)，往往說(shuō)明是誠(chéng)信出了問(wèn)題。

一、高校存在的不良學(xué)風(fēng)

高校中存在的不良學(xué)風(fēng)主要表現(xiàn)在抄襲、逃課和作弊。如今的校園內(nèi)，抄襲無(wú)處不在，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文和畢業(yè)論文無(wú)所不抄。還有一些學(xué)生抄都懶得抄，隨便找人替抄，以至于幾次作業(yè)或報(bào)告的筆體不一樣。更有甚者，居然能把寫(xiě)報(bào)告人的姓名都抄上，可謂抄得“徹底”。課程論文和畢業(yè)論文更是如此，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)學(xué)生可以在一天內(nèi)完成幾篇論文，可謂“高效”。

逃課可以說(shuō)已是大學(xué)校園里司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，尤其是高年級(jí)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。與顯性逃課比起來(lái)，隱性逃課更令人擔(dān)憂(yōu)，不少同學(xué)根本沒(méi)意識(shí)到自己在逃課，上課時(shí)聽(tīng)音樂(lè)、睡覺(jué)、玩手機(jī)、不作課堂筆記，白白浪費(fèi)自己的時(shí)間。

考試作弊現(xiàn)象在高校中也是屢禁不止，甚至大有日益泛濫之勢(shì)。有的學(xué)生認(rèn)為：“作弊已形成一種習(xí)慣，成為準(zhǔn)備考試的一部分，就像準(zhǔn)備筆和紙那樣?！贝髮W(xué)生考試作弊行為五花八門(mén)，方式越來(lái)越隱蔽，手段越來(lái)越先進(jìn)。有的學(xué)生將一些內(nèi)容事先寫(xiě)在書(shū)桌上、手上，有的則把答案縮印成可放在手心中翻閱的小抄，有的利用手機(jī)、MP3、電子詞典、無(wú)線(xiàn)電耳機(jī)作弊，還有人找人替考。

二、學(xué)生對(duì)待不良學(xué)風(fēng)的態(tài)度

有調(diào)查表明，在一定數(shù)量的受訪(fǎng)學(xué)生中間，從不抄作業(yè)的占10.5％，很“少抄”作業(yè)的占33.8％，有時(shí)抄作業(yè)的占42.5％，經(jīng)常抄作業(yè)的占13.2％。不同年級(jí)抄襲作業(yè)的程度也不一樣，低年級(jí)要明顯好于高年級(jí)，三年級(jí)最嚴(yán)重。這一階段的學(xué)生能很坦然地把別人的東西據(jù)為己有，抄得心安理得。很多同學(xué)并不認(rèn)為抄襲作業(yè)有什么不對(duì)，還認(rèn)為浪費(fèi)那么多時(shí)間做題沒(méi)有意義，抄會(huì)了也一樣。

如果學(xué)生能為自己找一個(gè)讓自己信服的逃課理由，倒也不失“光明磊落”，可偏偏有些同學(xué)逃課的時(shí)候心里并不踏實(shí)，所以會(huì)雇人去替上課，或讓別的同學(xué)在老師點(diǎn)名時(shí)替答，表現(xiàn)出不誠(chéng)信或欺騙的行為。另外一些學(xué)生卻并不自知這是一種不誠(chéng)信，或并不認(rèn)為這種不誠(chéng)信很?chē)?yán)重，相反如果沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，還會(huì)有一種成就感。

在傳統(tǒng)觀念中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校教育是不允許作弊現(xiàn)象存在的，一旦被發(fā)現(xiàn)，必將為他人所不齒。而如今有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于作弊的看法偏向中性化。對(duì)于作弊的同學(xué)，相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為可以理解和接受；若遇到有同學(xué)正在作弊，大部分同學(xué)會(huì)不予理會(huì)，采取默許態(tài)度。大學(xué)生對(duì)于作弊的心理認(rèn)同率較之以往有所提高。這使得作弊沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生甚至以此為榮，宣揚(yáng)“不作弊是傻瓜，作弊被抓住更是傻瓜。”在這種不良的學(xué)習(xí)氛圍中，讓很多同學(xué)會(huì)覺(jué)得“辛辛苦苦學(xué)半年，不如輕松瞟幾眼?！庇纱硕鴮?dǎo)致高校作弊之風(fēng)的蔓延。

高校中存在的種種不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)象本身并不可怕，可怕的是越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)此報(bào)以的漠視。連高等學(xué)府的學(xué)生——我國(guó)最優(yōu)秀的人才對(duì)于誠(chéng)信的缺失都覺(jué)得無(wú)所謂，那么我們國(guó)家的發(fā)展前途何在?因此，在高校中應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信教育以促進(jìn)學(xué)風(fēng)及校風(fēng)的建設(shè)。

三、加強(qiáng)誠(chéng)信教育促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.注重德育成效。從個(gè)體道德發(fā)展的過(guò)程來(lái)講，一般需經(jīng)歷三個(gè)階段：他律階段、自律階段和他律與自律的統(tǒng)一階段。人的行為習(xí)慣不是自然而然形成的，必須經(jīng)過(guò)制度規(guī)范的強(qiáng)制，才能進(jìn)入自覺(jué)階段。實(shí)踐證明，人的良好行為習(xí)慣，離不開(kāi)強(qiáng)制性的規(guī)范約束，只有從他律才能走向自律。學(xué)校里對(duì)學(xué)生的不良行為缺乏行之有效的處罰機(jī)制也是導(dǎo)致大學(xué)生誠(chéng)信缺乏的一個(gè)重要原因。各高校對(duì)于考試作弊的處罰過(guò)于嚴(yán)格，如勒令退學(xué)或取消學(xué)位資格等，導(dǎo)致一般的監(jiān)考老師都不愿上報(bào)作弊的學(xué)生，尤其是對(duì)本院學(xué)生更會(huì)手下留情。老師的縱容會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的作弊之風(fēng)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)摸清監(jiān)考老師的心理，所以高年級(jí)學(xué)生作弊之風(fēng)要盛于低年級(jí)。為加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，學(xué)校必須建立完善的制度，尤其是處罰力度要合理，既不過(guò)重也不過(guò)輕。而且制度的執(zhí)行要有延續(xù)性、一慣性。例如對(duì)考試作弊的監(jiān)管通常在期末要比平時(shí)抓得嚴(yán)，國(guó)家級(jí)考試要比校級(jí)考試抓得嚴(yán)。而這些信息會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得有些考試絕對(duì)不可以作弊，有些考試是可以作弊的。

要構(gòu)建大學(xué)生的誠(chéng)信觀念，僅有制度上的約束是不夠的，更重要的是讓大學(xué)生體驗(yàn)到誠(chéng)信的重要性，把誠(chéng)信觀念內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)的一部分，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信道德的體驗(yàn)和感受。如設(shè)置“誠(chéng)信考場(chǎng)”。在保證不作弊的前提下，學(xué)生可以自愿申請(qǐng)?jiān)凇罢\(chéng)信考場(chǎng)”里考試，“誠(chéng)信考場(chǎng)”里只設(shè)一個(gè)考務(wù)人員，不設(shè)監(jiān)考人員，在這里可以讓學(xué)生充分感受到別人的信任，體會(huì)到誠(chéng)信所帶來(lái)的光榮和尊重。

2.提高教師的素質(zhì)。教師在感嘆學(xué)生的素質(zhì)“一屆不如一屆”的同時(shí)，是否也注意到教師的素質(zhì)也“一輩不如一輩”了呢。“學(xué)高為師，身正為范?！碑?dāng)教師的誠(chéng)信也出了問(wèn)題，如何要求學(xué)生要誠(chéng)信呢?育人者先育己。教師必須首先使自己的靈魂得到凈化，努力改造主觀世界，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以實(shí)事求是的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的道德情操，做到學(xué)為人師、行為世范。教師講課除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，更要用一種個(gè)人魅力深深地影響學(xué)生的行為舉止。如果教師能夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待學(xué)生的作業(yè)、考勤，學(xué)生自然也就不敢隨便地逃課、抄襲。如果教師能公正、公平、公開(kāi)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的不誠(chéng)信也就少了滋生的環(huán)境。

3.構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系。目前對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣評(píng)價(jià)仍是以考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)三好、評(píng)優(yōu)秀干部、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，甚至入黨、找工作均與考試成績(jī)掛鉤。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制就使得學(xué)生只看重成績(jī)，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，很容易把學(xué)生引向誤區(qū)。社會(huì)在呼喚素質(zhì)教育，但是目前的教育體制仍以應(yīng)試教育為主。因此，建立正確的教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的素質(zhì)教育水平是當(dāng)務(wù)之急。

最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代高校的教育目標(biāo)。通過(guò)改革傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和形式，使高?？荚嚬芾砀m應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是高校考試制度改革的目的。目前高校中普遍實(shí)行的考試辦法存在很多問(wèn)題，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，甚至潛在地鼓勵(lì)了種種作弊現(xiàn)象。在教學(xué)中，完全可以針對(duì)不同課程特點(diǎn)，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置免試機(jī)制，例如學(xué)生如果能在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表一篇相關(guān)論文，就可以享受免試。我記得上大學(xué)時(shí)教有機(jī)化學(xué)的老師在第一次上課時(shí)宣布，如果期中考試成績(jī)達(dá)到80分以上，以后可以不交作業(yè)。結(jié)果學(xué)生們都為不交作業(yè)而努力，反而做得更認(rèn)真。學(xué)生看重的是一種榮譽(yù)，而不是不交作業(yè)的結(jié)果。教師可以試著探討其他可以激勵(lì)學(xué)生的考核辦法，采用多種考核形式。而對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也不能只憑考試成績(jī)，在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)異同時(shí)，還可以設(shè)置其他特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。如創(chuàng)新獎(jiǎng)、社會(huì)實(shí)踐突出獎(jiǎng)、文體類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等。鼓勵(lì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，使他們不會(huì)因?yàn)檫^(guò)分注重考試成績(jī)而不擇手段，導(dǎo)致誠(chéng)信缺失。還有人提出過(guò)建立大學(xué)生“誠(chéng)信檔案”，即在大學(xué)生的檔案里記錄學(xué)生在校時(shí)的全部失信行為，以供用人單位在錄用畢業(yè)生時(shí)參考。或利用電子計(jì)算機(jī)，建立大學(xué)生個(gè)人信用信息數(shù)據(jù)庫(kù)，在互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)記錄一個(gè)人的誠(chéng)信狀況，促使他時(shí)時(shí)用誠(chéng)信來(lái)自我約束，也是一個(gè)很好的方法。

高校教育應(yīng)以誠(chéng)信教育為支撐，要培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，并將這種觀念融入日常的學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能逐漸形成學(xué)習(xí)道德，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。