〔關(guān)鍵詞〕親子；身心健康；責(zé)任

家長(zhǎng)咨詢：我兒子崔旭（化名）今年10歲，上小學(xué)四年級(jí)。上課時(shí)老師在上面講，他在下面玩，老師和他講道理吧，老師說(shuō)一半他就接著說(shuō)下一半，老師也沒(méi)轍了。老師甚至暗示我揍兒子一頓教訓(xùn)教訓(xùn)他，我雖然極不愿意實(shí)行體罰，可是忍不住還是打了兒子一次。但也沒(méi)用，把自己搞得心理無(wú)限疲憊，因?yàn)槲抑荔w罰有百害而無(wú)一利。

考試也是，一年級(jí)時(shí)崔旭成績(jī)都是“優(yōu)”和“紅五角星”，二年級(jí)就成“優(yōu)”和“良”了，三年級(jí)是“良”和“及格”了，四年級(jí)居然是……了。每回試卷拿回家，扣分的大多是沒(méi)做的。老師反映，考試時(shí)崔旭一般玩自己的，對(duì)考試抱一副無(wú)所謂的態(tài)度。每天晚上做作業(yè)是最讓人頭痛的事，讓他訂正幾個(gè)錯(cuò)別字，他要用一兩個(gè)鐘頭來(lái)做，甚至還沒(méi)完成。任何東西到了他的眼中、手里都是玩具。

更讓我不解的是，崔旭小學(xué)一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能自如地閱讀書(shū)刊，認(rèn)識(shí)的字和詞匯讓老師都驚訝，夸他是小博士、識(shí)字大王，可是慢慢地老師卻發(fā)現(xiàn)崔旭雖然認(rèn)識(shí)字，但卻常寫(xiě)錯(cuò)別字，現(xiàn)在已經(jīng)是全班的錯(cuò)別字大王了。我真不明白，我的兒子，他到底怎么了？我想要一個(gè)心理、生理都健康的兒子，可是照這樣下去，長(zhǎng)期處于被父母責(zé)備、老師討厭的處境，兒子的心理一定不會(huì)健康的。

分析點(diǎn)評(píng)：崔旭原來(lái)是個(gè)懂事聽(tīng)話的孩子，現(xiàn)在變成這個(gè)樣子，責(zé)任在家長(zhǎng)及學(xué)校的老師身上。崔旭小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑時(shí)，老師和家長(zhǎng)不但沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)孩子、教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，反而在不經(jīng)意間打擊或挫傷了孩子的上進(jìn)心和自尊心。由于老師、家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)安慰、疏導(dǎo)和激勵(lì)崔旭，他漸漸變得自暴自棄，不愿聽(tīng)課、不愿做作業(yè)、應(yīng)付考試，不再用“心”學(xué)習(xí)。

這位家長(zhǎng)已經(jīng)覺(jué)察到孩子很不開(kāi)心。孩子天天生活在被討厭、批評(píng)、抱怨和不信任的氛圍中，不僅學(xué)業(yè)上會(huì)惡性循環(huán)，而且自尊心、自信心、進(jìn)取心和責(zé)任心都會(huì)受到嚴(yán)重的傷害。世界衛(wèi)生組織關(guān)于“健康”的定義是身體健康、心理健康和社會(huì)交往健康，即身心健康才是真正的健康。這位家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重要責(zé)任，即：要讓孩子身心健康，不能讓孩子再這樣繼續(xù)下去了。

我的建議有四：第一，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)一些積極心理學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用積極心理學(xué)的原理來(lái)化解孩子的心結(jié)，教育引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

第二，家長(zhǎng)要心平氣和地與孩子交流溝通，追根溯源找出孩子變成現(xiàn)在這種心態(tài)、出現(xiàn)這種表現(xiàn)的深層原因，如果是家長(zhǎng)自身原因引起的，家長(zhǎng)需要自省、檢討，與孩子進(jìn)行良好溝通并改正；如果是因?yàn)槔蠋煹脑蛞鸬?，一方面要與老師溝通交流甚至要求老師改正，一方面要讓孩子明白老師可能冤枉了孩子，可能好心辦壞事，無(wú)意間傷害了孩子的自尊，但孩子要學(xué)會(huì)寬容別人、原諒別人，要學(xué)會(huì)以德報(bào)怨，要學(xué)會(huì)有則改之無(wú)則加勉。

第三，可以讓孩子參加中小學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練營(yíng)，通過(guò)團(tuán)體心理激勵(lì)，打破孩子的心理障礙，喚醒孩子的自信心、上進(jìn)心，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆。

第四是與孩子一起制訂合理的時(shí)間表，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增加孩子自主安排的時(shí)間，讓孩子有時(shí)間看自己喜歡看的課外書(shū)，做自己喜歡做的運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)。要求孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ｐ恼J(rèn)真，玩得時(shí)候玩得舒心、開(kāi)心和放松。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳虹,張婷婷.真正幸福論的臨床實(shí)踐:積極心理療法[J].中小學(xué)心理健康教育,2009,(1)(上半月).20~23.

[2] 陳虹,張婷婷.美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”[J].中小學(xué)心理健康教育,2009,(3)(上半月).18~21.

（作者單位：浙江省杭州市直通車教育咨詢有限公司。電郵：wtgcp@tom.com）

作者簡(jiǎn)介：王天高博士是中國(guó)教研網(wǎng)浙江心理教研中心主任，浙江大學(xué)繼教院家長(zhǎng)大學(xué)課程主任，杭州直通車好習(xí)慣訓(xùn)練中心首席專家。王天高長(zhǎng)期從事中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法研究，著有《破解學(xué)習(xí)的秘密——提高成績(jī)真的有方法》、《家長(zhǎng)的態(tài)度影響孩子的表現(xiàn)和成績(jī)》、《用心理技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑》等專著，研發(fā)了《心理歡笑健身法》、《歡樂(lè)使者抑郁癥康復(fù)法》、《好習(xí)慣注意力訓(xùn)練系統(tǒng)》、《考試心理與考試不粗心訓(xùn)練系統(tǒng)》、《程序化心理技術(shù)學(xué)習(xí)法》、《心理技術(shù)解決偏科方案》等科研成果。

編輯/陳 虹 終校/于 洪