劉　林

摘 要：教育是一種充滿智慧的工作，因為我們的教育對象是一個個活生生的有主觀能動性的人。如果育人者能智慧地運用有效的教育方法和手段，恰到好處地感其心，動其情，從教師的心靈走入學生的心靈，就會收到事半功倍的效果。筆者在多年的班級管理中探索了一種“走入學生心靈”的、與之產生“諧振點”的情感教育方法——黑板報寄語，收到了顯著的效果。本文著重從“寄語”傳愛心、“寄語”明事理、“寄語”喚共鳴、“寄語”增品位等四個方面談其運用。

關鍵詞：黑板報寄語傳情明理共鳴品位

古人云：“感人心者，莫先乎情。”可見古人早就知道“情”是最能感動人心的。社會心理學研究表明：交際的一方要與另一方建立和諧、愉悅關系首先必須找到與另一方的情感諧振點才行。教育是與人打交道的事，教育對象是一個個活生生的有主觀能動性的人。如果恰到好處地感其心，動其情，從教師的心靈走入學生的心靈，就會收到事半功倍的效果?；诖?，我在班級管理中探索了一種“走入學生心靈”的、與之產生“諧振點”的情感教育方法——黑板報寄語。

“黑板報寄語”，是指利用班級黑板報開辟一個“寄語”專欄，班主任根據學生思想、生活實際和各階段教育目標寫上一段富有啟發(fā)性、激勵性、哲理性的話語。在實踐中發(fā)現這種“黑板報寄語”在以下四個方面產生了顯著的教育效果。

一、“寄語”傳愛心

高爾基說：“只有愛孩子的人，他方可以教育學生?！蔽覈逃姨招兄f：“教師必須熱愛學生，這是在教師素質中起決定作用的一種品質。”無數實踐也證明愛心是教師做好教育工作的動力源泉。因而每期“寄語”，都寄托我對全班學生的真誠熱愛之情和尊重關愛之心。如幾年前，我剛接手一個二年級班，這是一個后進班，為了表達我對全班同學的真心熱愛，新學期伊始，我便“寄語”道：

二（11）班是一個大家庭，每個同學是其中的一員。我愿成為與大家平等的一分子，相互學習，共同進步。我愿與大家共同揚起生活的風帆，直抵理想的彼岸。我愛你們每一個。

針對班上不少同學耐挫力較弱，為了激發(fā)其堅強的意志，我的“寄語”是：

當你摔倒而自己站立起來時，你在學會堅強；當你遭遇不幸而忍住淚水時，你在變得堅強；當你面對困難而昂首挺胸時，你已經堅強。當你面對榮譽而不自矜時，你在超越堅強。

為了讓學生正視困難，增強戰(zhàn)勝困難的毅力，我的“寄語”是：

生活的長河不可能永遠波平浪靜，成長的歷程不可能一路坦蕩平易；不經風雨怎能見彩虹，不歷磨難怎能成強者？

這些“寄語”，拉近了師生間情感的距離，學生充分感受到老師的摯愛、尊重和關懷，從根本上消除師生之間的隔閡，形成親切友好的感情，從而為實施教育提供了良好的心理基礎。

二、“寄語”明事理

《韓非子·八經篇》有“凡治天下，必因人情”一句，意思是大凡治天下的道理，非循著人的心理不可。我針對班上學生的思想實際，有意識地借助于“寄語”加以暗示，進行引導，寓導向于事理之中。

如為了讓學生將《中學生日常行為規(guī)范》落實到自己的一言一行中，明確自己一言一行的重要性，我的“寄語”是：

一個嫩芽，對于春天微不足道，但對于小草來說，是勃發(fā)的的生命；一盞明燈，對于萬家燈火微乎其微，但對航船來說，是方向的指南；一言一行，對于豪言壯舉難以比擬，但對于你的人生，卻是重要的規(guī)范。

班級是學校中最基本的單位，班級風氣直接影響學生的發(fā)展，良好的班風是學生健康成長的重要條件，為了讓學生樹立班集體精神，形成優(yōu)良的班風，我“寄語”道：

成片的樹林，能抵御狂風的襲擊；鮮艷的花朵，需要一片片綠葉支撐；動聽的樂曲，是由一個個悅耳的音符組成；優(yōu)美的體操，是由身體各部分動作的協調而完成；向上的班集體，依賴你我他的共同努力！

為了自覺地落實《公民道德建設實施綱要》，我“寄語”道：

一個國家的興盛依賴于民族的強大，民族的振興取決于國人的奮斗，而崇高的思想道德則是公民所必備的素質。朋友，為了祖國的騰飛，讓我們大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范吧！

“人非草木，孰能無情？”就這樣，我巧妙地用“寄語”傳情、明理，感化學生心靈，從而起到“潤物細無聲”的效果。

三、“寄語”喚共鳴

我們教育工作者都知道“皮格瑪利翁效應”，即期望效應。蘇霍姆林斯基也曾表示，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，而心靈的接觸與交往，可以促使師生之間縮短空間和心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。在幾年的實踐過程中，我通過充滿期待和熱愛的“寄語”，開通了師生之間的“心路”，學生在不知不覺中受其感染，進而產生感情上的“共鳴”，自覺地規(guī)范言行，養(yǎng)成向上的風氣。

除了情感上的“共鳴”而內化為行為上的動力外，實踐中還出現一種意想不到的“共鳴”，那就是在“寄語”的“情化”下，不久班委會向我提出能否再開辟一個專欄，讓同學抒發(fā)自己的心聲，取名為“寄語回音”。我驚喜之余，當即欣然同意，就這樣兩塊“寄語”專欄一呼一應，齊頭并進，心靈的相通，迸發(fā)出激情的火花，師生的唱和，構成和諧、進取的“樂章”。

如學生回應遵規(guī)守紀，養(yǎng)成良好習慣重要性的“寄語”是：

播種行為，就可以收獲習慣；播種性格，就可以收獲性格；播種性格，就可以收獲成功。

學生回應戰(zhàn)勝困難，增強自信心的“寄語”是：

困難像彈簧，你強它就弱，你弱它變強；阻礙像沙袋，你攻它讓開，你讓它攻來；自身強大了，問題便退讓，自身不強大，問題便強大。

此外，還有反映學生珍惜時間的“寄語”是：

經營好時間就是經營好自己，把握住時光就是把握住生命；抓住今天就是腳踏堅實的地面，乞求明天則是追逐無根的浮萍。

這些心靈的“回音”，有力地促進了師生情感的交流與溝通，教師及時地抓住契機，因勢利導，定能收到“所期待的結果”。

四、“寄語”增品位

心理學認為，環(huán)境對品德的形成和發(fā)展起著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基把校園環(huán)境的育人作用形象地比喻為“使學校的墻壁也會說話”。我巧妙地利用黑板報這一方小小的環(huán)境，積極創(chuàng)設良好的文化氛圍，借助“寄語”，發(fā)揮其導向、規(guī)范、激勵等育人功能，陶冶身心，潛移默化地使學生心靈受到熏陶，產生一種完善自己的內在驅動力和約束力，從而自覺地規(guī)范自己的言行。“蓬生麻中，不扶自直”、“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個道理。同時通過“寄語”也培養(yǎng)學生大量閱讀書報的好習慣以及遣詞造句的能力，極大地調動學習的積極性，提高了文化品位和審美情趣，可謂一舉多得。師生共同經營著這塊“小天地”，“寄語”成了班級一道亮麗的“風景”，成了師生的“精神之餐”，充分發(fā)揮環(huán)境“化人”的功能，教師在此基礎上再輔以耐心教育，反復引導，定能有效地提高教育效果。

雖然情感教育法，被一些教師戲稱為“烏托邦式”，教育的理想化成分較多，面對當前學生之難教育實用性不大，但是我通過幾年來的實踐和探索，越來越真切地領悟到“曉之以理、動之以情、導之以行”的良好教育效應，越來越深刻地認識到在推進素質教育的過程中堅持“以人為本”的重要性，越來越由衷地體會到教育需要智慧，一方小小的板報，竟能演繹出師生如此和諧的篇章，這是始料未及之事，由此更堅定了我在當前新課程實施中的信念：教育需要理想，教育需要智慧，教育需要尊重?！?/p>

作者單位：南京高等職業(yè)技術學校