蒙細(xì)秀

摘 要：手勢(shì)形象比擬法用于《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，能將抽象繁雜的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、突觸的結(jié)構(gòu)以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)等重難點(diǎn)突破，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：手勢(shì)形象比擬 神經(jīng)調(diào)節(jié)神經(jīng)傳導(dǎo)

手勢(shì)形象比擬法是通過手勢(shì)、動(dòng)作進(jìn)行的有效的、不可忽視的直觀教學(xué)手段，它可以起到幫助組織教學(xué)、活躍課堂氣氛、突出教學(xué)重難點(diǎn)等作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象生動(dòng)而又直觀的手勢(shì)必然會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種樂趣，而樂于學(xué)習(xí)。

《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)涉及到神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、反射弧的結(jié)構(gòu)、興奮的傳導(dǎo)等內(nèi)容，名詞術(shù)語多，大多又需要記憶，特別是，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有接觸過，不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。每次在講授這部分內(nèi)容時(shí)，總是感到比較頭疼、難教，可它卻是高考題中出現(xiàn)頻率較高的一大知識(shí)要點(diǎn)，且對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)，生物學(xué)科思維方法的形成，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用手勢(shì)形象比擬法，就不僅能表達(dá)出語言和文字難以展示的內(nèi)容，同時(shí)還能把抽象的內(nèi)容變得更直觀、更加生動(dòng)形象，使學(xué)生樂在其中，記住的知識(shí)在腦海中留下的印象會(huì)更為深刻、更清晰，能更好地提高教學(xué)效果和質(zhì)量。下面，我就將自己在這節(jié)課中利用手勢(shì)形象比擬法進(jìn)行教學(xué)的一些做法進(jìn)行歸納整理：

一、 比擬神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)

神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它的結(jié)構(gòu)包括：細(xì)胞體和突起，突起又分短而分支多的樹突和長(zhǎng)而分支少的軸突。通過掛圖學(xué)習(xí)完后，學(xué)生對(duì)于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)仍然難以熟記，這時(shí)再通過手勢(shì)加以形象化，讓每個(gè)學(xué)生伸出手臂，張開手掌，一個(gè)神經(jīng)元展現(xiàn)于眼前：手掌——神經(jīng)元的細(xì)胞體；五指——神經(jīng)元的樹突；手臂——神經(jīng)元的軸突。順著一只手臂延長(zhǎng)到另一只手的手指則可表示軸突末端的神經(jīng)末梢，衣袖看成包在軸突外的髓鞘則與手臂一起合成為神經(jīng)纖維。這樣展示后，一提到“神經(jīng)元”，學(xué)生會(huì)馬上伸出自己的手臂，其結(jié)構(gòu)的問題自然會(huì)迎刃而解。

二、比擬突觸的結(jié)構(gòu)

突觸是一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元相接觸的部位，通過突觸完成神經(jīng)元與神經(jīng)元之間興奮的傳遞。每個(gè)突觸由突觸前膜（即一個(gè)神經(jīng)元軸突末端膨大形成的突觸小體的膜）、突觸間隙、突觸后膜（另一個(gè)神經(jīng)元的胞體膜或樹突膜）構(gòu)成。為了能讓學(xué)生更形象地掌握，用手勢(shì)展示為：一只手握拳——表示前一個(gè)神經(jīng)元的突觸小體；另一只手呈半握拳——表示另一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞；再將兩只手的拳扣在一起，一個(gè)突觸的結(jié)構(gòu)就躍然與眼前，學(xué)生在自己發(fā)出的 “噢”聲中就記下了突出的結(jié)構(gòu)。

三、比擬興奮在突觸部位的傳遞

興奮在突觸部位的傳遞是單向的，即只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。以往，學(xué)生對(duì)于這一個(gè)特點(diǎn)很難想象，總弄錯(cuò)。在教學(xué)中，經(jīng)過多次實(shí)踐，我應(yīng)用手勢(shì)形象比擬的辦法，在學(xué)生腦海中留下深刻印象：伸出一只手臂，握緊拳頭——拳頭一般打向別人，從而可表示興奮是通過軸突傳出去的（手臂表示軸突，拳頭表示軸突末端的突觸小體）；伸出另一只手臂，張開手掌——就可以接受別人給的東西，從而表示接受興奮的是細(xì)胞體或樹突（手掌表細(xì)胞體，手指表樹突）。這樣，借助日常生活中的體驗(yàn)，配合手勢(shì)形象比擬的方法，學(xué)生們?cè)俨粫?huì)覺得難記了，而且樂在其中，課間同學(xué)間還互相比劃。

總之，手勢(shì)在生物課堂教學(xué)中的作用是用教材、語言、掛圖等不能替代和比擬的。教師手勢(shì)的自如、生動(dòng)、形象、貼切的運(yùn)用，很容易喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，還能啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高生物課堂教學(xué)效率?！?/p>