摘要：傳統(tǒng)的中職財會教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和個性發(fā)展，制約了職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，其弊端日趨明顯。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以能力為本位的新的教學(xué)理念和模式，在中職財會教學(xué)中具有很強的適用性，能極大地挖掘?qū)W生的智能水平，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué)法 財會教學(xué) 學(xué)生主體性

0 引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，促使社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系不斷調(diào)整與完善。為適應(yīng)新的形勢，職校教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法，減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，調(diào)動學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強社會能力與方法能力的要求。

1 傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)教學(xué)方法的弊端

中職財會專業(yè)，知識性較強，需要記憶的內(nèi)容多，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)方法往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，不利于學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)教學(xué)方法存在著嚴(yán)重缺陷，是我們職業(yè)教育出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的主要根源，主要表現(xiàn)在：

1.1 傳統(tǒng)的中職財會教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)，即教師把教學(xué)大綱確定的事先準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法往往過分強化教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個性差異，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神。

1.2 傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)課教學(xué)只注重課本理論知識的教學(xué)，基本概念的理解和記憶，忽略了與實際業(yè)務(wù)的有機結(jié)合，存在嚴(yán)重的理論脫離實踐的現(xiàn)象。僅是注重學(xué)生記住結(jié)論性內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與全過程的思考、研究和探索，無法實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3 傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)課堂教學(xué)依賴一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，其手段陳舊、方式單調(diào)，加上中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱， 邏輯思維能力和新知識接受能力受到限制，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教與學(xué)的過程中，缺少師生間的互動和交流，缺乏學(xué)生的有效參與和信息反饋，難以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

2 行為引導(dǎo)型教學(xué)法及其在中職財會專業(yè)教學(xué)中的適應(yīng)性

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。主要包括項目教學(xué)法、案例分析法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬情境教學(xué)法等。行為引導(dǎo)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，以能力為本位，在教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動腦、動手，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強，要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。在教學(xué)實踐中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，能夠收到很好的教學(xué)效果。行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職財會專業(yè)教學(xué)中具有很強的適應(yīng)性，體現(xiàn)在：

2.1 中職財會專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，在財會專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”， 讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，突出學(xué)生“能力本位”、“個性發(fā)展”的理念，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，即培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊精神，又引導(dǎo)了學(xué)生個性發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 每個學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探索性得到有效增強。

2.2 中職學(xué)校財會專業(yè)課是專業(yè)性、操作性、實踐性很強的課程，必須做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以讓學(xué)生把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，從而激活學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，達(dá)到較好掌握理論知識的目的，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

2.3 中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)普遍較低，基礎(chǔ)理論知識薄弱，但富有主觀能動性的和創(chuàng)造性思維。行為引導(dǎo)型教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，教學(xué)中不斷地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，使每個學(xué)習(xí)者都有施展個性才能的機會和舞臺。如通過營造某種特定的“情境”，讓學(xué)生在老師所設(shè)計的環(huán)境中“扮演角色”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過展示自己的學(xué)習(xí)成果和個性風(fēng)格來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，充分挖掘了學(xué)生的個性潛能。

3 行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職財會專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)財會課程的具體內(nèi)容和中職學(xué)生的實際情況，我們可以選用不同的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法。筆者列舉以下2種教學(xué)方法在財會專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：

3.1 運用項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識 項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。采用項目教學(xué)法，每節(jié)課或一段時間內(nèi)教師要求學(xué)生完成一個具體項目，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進(jìn)了教師講的千辛萬苦、學(xué)生聽的稀里糊涂的教學(xué)現(xiàn)狀。如在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》模擬實訓(xùn)時，筆者就采用了項目教學(xué)法:①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。②把全班同學(xué)分為若干小組，給每個小組分發(fā)十天業(yè)務(wù)的原始憑證，并提出項目任務(wù):一天內(nèi)根據(jù)分發(fā)經(jīng)濟業(yè)務(wù)裝訂一本記賬憑證。③由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。(教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo))④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。(學(xué)生氣氛熱烈，積極參與)⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由各小組互評，后由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論，評判學(xué)生解決問題的方法、新舊知識與技能的應(yīng)用情況，以及項目工作中出現(xiàn)的問題。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

在本次課堂實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生通過討論交流，鞏固了以前所學(xué)的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了主動參與的意識和團(tuán)隊合作的精神，成了學(xué)習(xí)的主人。

3.2 運用案例分析法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力 案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》消費者權(quán)益保護(hù)法的教學(xué)中，筆者采用了案例分析法，取得了很好的教學(xué)效果。為調(diào)動學(xué)生的積極性，事先把全班同學(xué)分為若干個小組，并于上課前一周下發(fā)案例給每位學(xué)生，要求其徹底研讀并自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容，為上課時發(fā)表意見及討論問題作準(zhǔn)備。在課程實施中，仿小品類節(jié)目，讓幾位同學(xué)通過角色扮演方式呈現(xiàn)案例的內(nèi)容，以訪談形式吸引學(xué)生進(jìn)行討論，并且給出一些引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生參與其中，如：①此案例涉及的當(dāng)事人有誰?②此案例中的消費者應(yīng)享有哪些權(quán)利?③案例中消費者的哪些權(quán)利受到侵犯?④如果你是案例中的消費者，你可能采取什么樣的行動或考慮?后果可能是什么?⑤案例中消費者可采用哪些方法來維護(hù)自己的權(quán)利?⑥此案例對你的生活有何啟示?然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中，教師設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生不斷提出新的設(shè)想和思路，廣開思路，積極發(fā)言。各組在自學(xué)和充分討論的基礎(chǔ)上推薦一名代表到講臺上對所學(xué)案例進(jìn)行分析講解、總結(jié)相關(guān)法律規(guī)定，其余小組可進(jìn)行質(zhì)疑。最后教師進(jìn)行總結(jié)、講評、答疑和對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

這種由典型案例引路，學(xué)生獨立鉆研教材，然后集思廣益的做法，對開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運用知識的能力，為學(xué)生順利進(jìn)入實際生活職場做準(zhǔn)備。

我們應(yīng)該認(rèn)識到幾種常見的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法各有所長，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程與教學(xué)內(nèi)容的不同和實際需要，用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種或幾種方法來更好地完成教學(xué)任務(wù)。