摘 要：本文主要就對日漢語詞匯教學(xué)中漢日同形詞的現(xiàn)有研究進(jìn)行了分析和反思，指出了研究的薄弱環(huán)節(jié)和今后的研究重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，從總體上看，基于對日漢語詞匯教學(xué)的漢日同形詞對比研究取得了一定的成果，但其基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，理論還缺乏高度，應(yīng)用也缺乏操作性。今后的研究應(yīng)該在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢日 同形詞 研究現(xiàn)狀 對日漢語詞匯教學(xué)

進(jìn)行語言對比是促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的一種重要方式，對于漢語或日語學(xué)習(xí)而言，由于漢字的存在，這顯得更有意義。漢日同形詞數(shù)量巨大，其研究成果不僅可應(yīng)用于國內(nèi)日語教學(xué)中，還可應(yīng)用于對日漢語教學(xué)中，作用廣泛。本文擬立足于對日漢語詞匯教學(xué)，對漢日同形詞對比研究狀況進(jìn)行分析和反思。

一、漢日同形詞的內(nèi)涵及研究意義

（一）漢日同形詞的內(nèi)涵

“名不正則言不順”，正名對于任何研究來說都很重要。學(xué)界對同形詞的概念大多比較含糊，但也有論文（劉富華，1998；魯寶元，2000）對同形詞內(nèi)涵的界定比較具體，只是還不夠全面。下面將魯寶元先生文章中的具體分類轉(zhuǎn)述如下：

1.所用漢字完全相同的詞。如：山/山水/水

2.中國的漢字簡化了，而日本漢字未簡化。如：意見/意見経済/經(jīng)濟(jì)

3.日語為了表示詞性加了平假名詞尾。如：大きい/大 來る/來

除以上三類外，我們認(rèn)為還有四類需要考慮進(jìn)來。

4.日本漢字簡化了，而中國漢字未簡化。如：渓流/溪流陥落/陷落

5.中國漢字和日本漢字簡化的方法不同。如：辺境/邊境変化/變化

6.中日漢字相同（或只是繁簡體的區(qū)別）、字序不同的同素逆序詞。如：言語/語言栄光/光榮

7.中日漢字的筆畫筆形僅有細(xì)微差異。（萬玲華，2004：27）

此外，上述的一些綜合形式也應(yīng)屬于同形詞，像第2類和第3類的綜合形式，如：正確だ/正確。有了這樣相對清晰的對漢日同形詞內(nèi)涵的界定后，研究對象會變得更加明晰。不過，漢日同形詞除上述分類法外，還可按照音讀、訓(xùn)讀來劃分，但考慮到教學(xué)的實(shí)用性需要，我們?nèi)詧?jiān)持前一種分類方法。

（二）研究目的和意義

漢日同形詞的研究目的有很多，萬玲華（2004）的論述比較全面，可以參見。下面從對日漢語詞匯教學(xué)的角度來談一談。劉富華（1998）認(rèn)為研究同形詞的目的是讓學(xué)生很好地把握其中的區(qū)別與聯(lián)系，“準(zhǔn)確地更深刻地認(rèn)知理解漢語詞匯，更有效地運(yùn)用漢語詞匯，使?jié)h語的詞匯教學(xué)更上一個(gè)新臺階?！睂ν鉂h語教學(xué)必須在對比中明確各自的特點(diǎn)，“以漢語為基點(diǎn)講清楚在兩詞同形又同義的情況下的不同語義范圍、不同語義中心、不同用法、不同詞性及不同義位搭配、不同語用對象等等，從而使學(xué)生及時(shí)地排除母語的干擾，準(zhǔn)確地把握漢語詞匯?！濒攲氃獎t指出，同形詞對比研究的成果可應(yīng)用于以下幾個(gè)方面、編寫《漢日同形詞對比詞典》；研究在語言教學(xué)中漢日同形詞所造成的正負(fù)面影響，以找出教學(xué)對策；研究在翻譯工作中漢日同形詞所造成的正負(fù)面影響，探討最佳翻譯方法。

二、基于對日漢語詞匯教學(xué)的漢日同形詞研究現(xiàn)狀

魯寶元（2000）明確指出，“從教授日本學(xué)習(xí)者漢語的角度看，教師如果能夠弄清日漢同形詞在意義上的異同，對詞匯教學(xué)一定會有很大幫助?！边@一思路在對外漢語教學(xué)界也具有普遍性。因此，對外漢語界關(guān)于漢日同形詞的研究，目的比較明確，研究也比較有針對性。

（一）同形詞分類和統(tǒng)計(jì)

一般認(rèn)為，漢日同形詞包括同形同義詞、同形異義詞和同形近義詞。日本學(xué)者芝田稔（1991）統(tǒng)計(jì)了2502個(gè)口語中的高頻雙音詞，其中同形同義詞809個(gè)，占32.29%；同形異義詞114個(gè)，占5.75%；異形異義詞1536個(gè)，占61.31%。李泉（1991）對漢日字形基本相同或相近的3817個(gè)漢語常用詞進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，日語的詞義完全相同和基本相同的占53%，完全不同的僅占4%。曲維（1995）統(tǒng)計(jì)漢日同形音讀語詞義基本相同的有1805個(gè)，占87.53%，完全不同的有52個(gè)，占2.52%?？梢?，漢日同形詞數(shù)量巨大，對其進(jìn)行比較研究將有助于對日漢語詞匯教學(xué)（崔立斌，1997）。

（二）同形詞辨析

魯寶元（2000）探討了漢日同形詞的分析方法。他以意義（意義的范圍和輕重）、色彩（感情色彩和語體色彩）和用法（搭配對象和語法功能）等作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分析。他還指出，“這些分析標(biāo)準(zhǔn)的界限并不是那么完全分明的，它們相互之間是存在聯(lián)系的，但運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)基本上能判斷一對漢日同形詞的異同。”魯寶元還對三類同形詞進(jìn)行了抽樣分析，對部分同形同義詞從意義上做了一定的劃分，比如有許多表示具體事物的名詞、方位詞和自然科學(xué)術(shù)語等等。萬玲華（2004）進(jìn)一步指出，“詞義用法相同的往往是意義比較單一的詞，其中以表示科學(xué)術(shù)語及動物、植物等事物名稱的詞居多。”這使我們對漢日同形詞分布的意義領(lǐng)域有所認(rèn)識。這樣帶有一定規(guī)律性的歸類有助于學(xué)生從語義類上進(jìn)行宏觀把握。

石慧敏（2001）對同形異義詞的比較模式進(jìn)行了探討。石文以“背”為例指出，可將其主要詞匯意義加以羅列，進(jìn)行漢日對照。石文認(rèn)為，“通過對照，讓學(xué)生一目了然地對詞匯的漢日意義有個(gè)大致的了解，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，然后再由淺入深。”此外，作者還指出，“注意把課本上出現(xiàn)或不久可能會碰到的異形同義詞，列表加以對照，以便學(xué)生能多快好省地掌握其詞義區(qū)別，少走彎路?！睂Ρ容^模式的理論探討將有助于編纂易學(xué)易用的《漢日同形詞學(xué)習(xí)詞典》。

萬玲華（2004）還首次對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱（修訂本）》（國家漢辦，2001）（下文簡稱為“詞匯大綱”）中的同形詞做了系統(tǒng)而窮盡的研究，其博士論文的附錄三就是作者參照有關(guān)辭書，對《詞匯大綱》中“基本義不同的中日同字詞”“有同有異的中日同字詞”和“同字異詞”進(jìn)行比較的結(jié)果。遺憾的是，比較的目的不夠明確，受眾缺乏針對性，因而比較的方法有些簡單，操作性不強(qiáng)。

（三）同形詞教學(xué)

1.同形詞對教學(xué)的作用

魯寶元（2000）指出，“有的影響是正面的。例如，有的同形詞日語和漢語是同義的，學(xué)習(xí)中只要掌握漢語的讀音就可以了。有的影響是負(fù)面的。例如，有的同形詞意義完全不同，學(xué)習(xí)中容易發(fā)生誤解和誤用。有的影響是正負(fù)兼有。例如那些意義同中有異的詞，意義相同的部分，有助于對漢語詞匯的理解和運(yùn)用，意義不同的部分則可能造成誤解和誤用。研究漢日同形詞對日本人學(xué)習(xí)漢語和運(yùn)用漢語進(jìn)行交際都有重大意義?！眲⒏蝗A（1998）則提醒我們，“兩種語言中完全相同的詞幾乎是沒有的，我們要看到其中的不同”，“我們要透過同看到異，不要簡單地劃等號，這樣才能看到語言的本質(zhì)。”總之，漢日同形詞對于日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯而言，利弊并存，對此應(yīng)有全面的認(rèn)識。

2.同形詞的學(xué)習(xí)難度

王順洪（1999）認(rèn)為同形近義詞比較難，因?yàn)椤笆澜缟系臇|西往往是越近似越不容易辨別，越容易使人迷惑。”魯寶元（2000）也認(rèn)為應(yīng)以同形近義詞為教學(xué)重點(diǎn)，“因?yàn)闈h日同形詞中，有的是同形同義的，這類詞的教學(xué)比較方便，只要讓學(xué)習(xí)者掌握日漢詞匯的讀音差別，學(xué)會漢語的正確讀音就行了。同形異義的詞匯對學(xué)習(xí)者相對來說也不難，由于意義差別很大，反而容易區(qū)別和記憶?！?/p>

鹿又悠希（2004）從詞義方面辨析了中日同形詞的差異，提到了中日同形詞差異對日本人學(xué)習(xí)的影響。由于作者是日本留學(xué)生，論述多為親身體會，所以值得注意。作者認(rèn)為“中日同形詞按照學(xué)習(xí)難度排序依次為：詞義基本相同的同形詞、詞義完全不同的同形詞、詞義完全相同的同形詞。詞義基本相同的同形詞之所以最難是因?yàn)?，該類的漢語多義詞有時(shí)可以跟日語一樣理解，有時(shí)卻不適合用于對日語理解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不易區(qū)分，容易混亂出錯(cuò)。對于詞義完全不同的同形詞，母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者掌握起來雖有一定難度，但因?yàn)檫@類同形詞的詞義差別非常大，會給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，有時(shí)候反倒容易區(qū)分，學(xué)習(xí)起來不是特別難。詞義完全相同的同形詞則很容易掌握”。不過，因?yàn)樵撐牡慕Y(jié)論只是根據(jù)個(gè)案得出的，故還有待證實(shí)。

需要注意的是，關(guān)于同形詞對日本人學(xué)習(xí)漢語的影響，還需要從語言輸入和輸出的角度予以考慮。我們認(rèn)為其影響是不同的。同形詞對閱讀的積極作用比較大，因?yàn)楸M管存在不少同形異義詞，可是由于上下文語境的提示作用，學(xué)生一般不會將日語詞生搬硬套為漢語詞，但對于寫作，同形詞的負(fù)面影響不容忽視。盡管有的同形詞意義完全相同，但語法特征卻有所區(qū)別，學(xué)生寫作時(shí)出錯(cuò)的可能性就要大一些。

3.具體教學(xué)

劉富華（1998）就《詞匯大綱》的甲乙丙級詞與漢語書寫形體上相同的單詞作了比較分析， 并對這些同形詞的類型及其成因做了對比研究，揭示了漢語和日語的相互影響在詞匯上的表現(xiàn)及規(guī)律。他首先把漢日同形詞分為同義同形詞，異義同形詞和語義異同交錯(cuò)詞，并對每部分舉例分析，提出在對不同類別同形詞的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。魯寶元（2000）還強(qiáng)調(diào)了要注意糾正同形詞使用中的偏誤問題，他認(rèn)為“偏誤包括兩方面，一是理解上的，一是運(yùn)用上的。在理解方面可以設(shè)計(jì)聽力或理解練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者聽后或讀后做同形詞理解的選擇練習(xí)。在運(yùn)用方面可以讓學(xué)習(xí)者做同形詞的造句練習(xí)。在作文訓(xùn)練中也應(yīng)重點(diǎn)糾正同形詞使用上的錯(cuò)誤?！编u文（2003）也提到了同形詞在學(xué)習(xí)和使用上易出現(xiàn)的偏誤問題，認(rèn)為望文生義是主因。不過這樣的偏誤歸因有失籠統(tǒng)，對教學(xué)幫助不大，還需深入研究。

（四）漢日同素逆序詞對比

鄒文（2003）雖然未將漢日同素逆序詞納入漢日同形詞范圍，但對漢日同素逆序詞的分類、詞義對比、結(jié)構(gòu)對比以及產(chǎn)生原因的分析，卻是發(fā)前人之所未發(fā)，且具有一定的操作性，其意義將在今后的《漢日同形詞學(xué)習(xí)詞典》編寫中凸顯出來。比如，該文將同素逆序詞分為三類：一為漢語和日語逆序且一一對應(yīng)的；二為漢語和日語一方同序、逆序都使用，另一方只使用其一；三為漢語和日語中同序、逆序都使用的。分類清楚，舉例充分（且可窮盡列舉），便于教學(xué)和相關(guān)詞典編寫的操作。

（五）日中同形詞對比詞典

1995年東京光生館出版了上野惠司和魯曉琨合著的《おぼえておきたい日中同形異義語300》一書。該書的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)漢語的日本人，作者將300對日中同形異義詞進(jìn)行了逐個(gè)對比。將這些詞語分成三類：意義和用法均不同的同形異義詞；意義和用法相近的同形異義詞；意義部分相同的同形異義詞。三類下面又作了小類的劃分。這樣便于學(xué)生自上而下地對日中同形異義詞進(jìn)行總體把握，便于他們按大類、小類進(jìn)行記憶。具體對比如下：

安心（音①）/安心（音）

中 ①落ち著く

◆安心工作（音）。/落ち著いて仕事をする。

◆安心養(yǎng)病（音）。/落ち著いて養(yǎng)生する。

②（よくない）考えを抱く

◆安心不良（音）。/料簡（りょうけん）が悪い。

◆安的什么心（音）/なにを企んでいるんだ。

日 放心（音）

◆仕事がこんなぐあいに進(jìn)行すれば、もう安心だ。/工作這樣進(jìn)展，可以放心了（音）。

◆ご安心ください。/請放心吧（音）！

可以看出，其編寫體例大致為：分別列出詞語的形、音、義，漢語的同形詞分列出義項(xiàng)，并舉例（詞語搭配）說明，然后用日語分別解釋詞語搭配義。日語的同形詞則是列出義項(xiàng)后，分別以日語和漢語例句來進(jìn)一步說明。此外，該書中還就某些語素的意義進(jìn)行了漢日比較，如該書第2頁比較“暗算”時(shí)，還就“暗”和“算”的多個(gè)義項(xiàng)作了進(jìn)一步的講解。這樣的比較對于學(xué)習(xí)非常有效。但該書也存在一些值得商榷的成分。從內(nèi)容來看，有些舉例失當(dāng)。如上例中的“安心不良”并不常用，可不列出，還有“工作這樣進(jìn)展，可以放心了”不夠地道。從形式來看，若加入一些表格或者示意圖，便會一目了然，更有助于學(xué)習(xí)者歸納和記憶?？傮w而言，該書不再是泛泛而談，而是舉例性地對中日同形詞進(jìn)行比較了，是一部有份量的中日同形異義詞比較的著作。

此外，還有幾部詞典雖然不是專門針對日本人學(xué)習(xí)漢語編寫的，但有助于今后對日漢語教學(xué)中漢日同形詞詞典的編寫?！冬F(xiàn)代日中常用漢字對比詞典》（唐磊主編，1996）對日本1981年公布的1945個(gè)常用漢字及其組成的詞語，主要從音、義和用法異同的角度進(jìn)行了中日對比。盡管該詞典不是專門的日漢同形詞詞典，但它用“共時(shí)比較”的方法辨析了中日語言中的同形近義詞和同形異義詞。當(dāng)日語詞的義項(xiàng)多于漢語詞時(shí)，以日語為參照系，反之，以漢語為參照系，分別表明其含義和用法在漢日語中的同和異，可謂“對比深入，分析精當(dāng)，解釋詳盡”。（周有光序）此外，該詞典還選出了部分同形異義詞并從歷時(shí)和共時(shí)兩個(gè)角度對其進(jìn)行對比研究，寫成了35個(gè)小專欄，幫助讀者追根溯源，加深理解。《日漢同形異義詞詞典》（黃力游、林翠芳主編，2005）共收錄日漢同形異義詞500余對，由“解釋”和“日漢對比例句”兩部分組成，詞條按日語五十音圖的順序排列，學(xué)習(xí)者可根據(jù)此順序來學(xué)習(xí)，也可根據(jù)詞典后面的漢語拼音索引有選擇地學(xué)習(xí)?！度諠h同形異義詞詞解》（秦明吾，2005）專供高級階段學(xué)習(xí)者使用，收錄了3000多個(gè)詞條。這些成果十分可喜，但對日教學(xué)漢日同形詞的詞典編寫來說，路還很長。

三、存在的問題和建議

基于對日漢語詞匯教學(xué)的漢日同形詞對比研究取得的成績有目共睹，但還存在不少問題。主要是基于對日漢語教學(xué)的本體研究和教學(xué)應(yīng)用研究兩個(gè)方面。

（一）本體研究的廣度、深度不夠

1.廣度

應(yīng)該擴(kuò)展?jié)h日同形詞的研究范圍，不應(yīng)該僅僅停留在例證的羅列上，而應(yīng)該從整體規(guī)律上去總結(jié)同形近義詞的辨析方法。也不應(yīng)該僅僅就某幾個(gè)詞語進(jìn)行對比，因?yàn)橹谎芯啃〔糠滞卧~，不足以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也不足以指導(dǎo)教學(xué)。此外，漢日同形成語的研究也應(yīng)該早日進(jìn)入研究視野，目前這方面的研究也不多見（鄭麗蕓，2004）。漢日同形詞研究必須拓寬研究范圍。

2.深度

正如王順洪（2003）對于整個(gè)漢日對比研究所反思的那樣，“有些文章僅是對比描述了漢語日語的某些現(xiàn)象，算不上真正的研究。也有的文章，很大程度上是重復(fù)勞動?！焙芏辔恼碌膶懽髀纷踊鞠嗤?，都是從詞義大小、詞匯色彩、搭配用法等方面去比較研究，舉的例子中有不少是重復(fù)的，且大多淺嘗輒止，缺少相應(yīng)的深入分析。萬玲華（2004）指出，“對漢日詞匯共時(shí)比較的多，而對詞匯變化的歷史進(jìn)行考察的不多，就語言本身分析的多，能結(jié)合文化、民族心理綜合分析的不多?！笨傮w而言，文章主要處于知識性介紹的層面上，研究層次不高。很多關(guān)于同形近義詞的文章只是停留在現(xiàn)象的羅列上，很少有作者從整體規(guī)律上去探究同形近義詞辨析方法。如果對辨析方法的整體規(guī)律有了更深的了解，這無疑將對那些面對錯(cuò)綜復(fù)雜的同形近義詞而不知如何分析的人們，具有一定的方法論指導(dǎo)意義。我們的研究“不能滿足于遇到什么問題就研究什么，不能停留在個(gè)別的、分散的研究上，也不能停留在直觀的、感性的認(rèn)識上，在一定基礎(chǔ)上必須系統(tǒng)化，上升到理論高度?！保ㄍ蹴樅椋?003）

（二）應(yīng)用研究亟待加強(qiáng)

由于漢日同形詞“眾多的似同非同、似異非異”，因此引起了大量的詞匯偏誤。我們認(rèn)為，漢日同形詞教學(xué)的必要性和重要性不容置疑。但是，現(xiàn)有的研究對教學(xué)尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用不大，應(yīng)用研究亟待加強(qiáng)。同形詞數(shù)量大、關(guān)系復(fù)雜，光靠課堂時(shí)間顯然無法完成，必須將其延伸至課外，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來最終完成，而前提就是為學(xué)生提供操作性強(qiáng)的《漢日同形詞學(xué)習(xí)詞典》。

1.理論上

現(xiàn)階段應(yīng)建立同形詞分類標(biāo)準(zhǔn)和等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，并選擇其中一部分從音、形、義和用法等角度分類，在個(gè)案研究和比較分析的基礎(chǔ)上建立一個(gè)以“易學(xué)易用”為目標(biāo)的漢日同形詞分類和對照范式，為以后編寫《漢日同形詞學(xué)習(xí)詞典》奠定一定的理論基礎(chǔ)和編寫框架?，F(xiàn)有的《詞匯大綱》未考慮日本學(xué)生的母語特點(diǎn)，有些詞語（漢日同形詞）的等級劃分對于日本人而言是不科學(xué)的，如同形同義同用法的同形詞對于日本人而言相對要容易些，像現(xiàn)有《大綱》中將“紳士、設(shè)置”等漢日同形同義詞放在丁級詞部分，對日本學(xué)生而言顯然有些欠妥。劉富華（1998）認(rèn)為，“（同形同義詞）比較容易進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)。即使乙丙級詞出現(xiàn)在初級教學(xué)階段也可以比較順利地被學(xué)生認(rèn)知或掌握。”可是現(xiàn)有的《詞匯大綱》并沒有也不可能只從日本人的角度來考慮該問題。因此，今后有必要編寫專門的針對日本人的《詞匯大綱》。

2.實(shí)踐上

應(yīng)將現(xiàn)有的研究成果積極運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并將其進(jìn)一步延伸，如對應(yīng)于《詞匯大綱》，窮盡性地列出漢日同形詞，編寫《漢日同形詞學(xué)習(xí)詞典》，增強(qiáng)對日漢語教學(xué)和國內(nèi)日語教學(xué)的可操作性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢日同形詞提供可能。

本文在資料整理過程中得到了李榕、林暢等同學(xué)的幫助，特此致謝！

注 釋：

①“音”代表漢語拼音或日語假名注音，本文不作具體標(biāo)注，下同。

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（朱勇 北京外國語大學(xué)中文學(xué)院 100089）