一

在備課《風(fēng)箏》時(shí)，理清文章“寫什么”較容易，但理清文章“怎么寫”卻一直縈繞在筆者的頭腦中。作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上旗幟性人物的魯迅，寫作此文時(shí)一定有他匠心獨(dú)運(yùn)之處。通過(guò)反復(fù)研讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)了“妙用對(duì)比”這個(gè)“文眼”。

（一）詞語(yǔ)對(duì)比

傲然—悲然 嫌惡—贊成

不愛(ài)—喜歡 跳躍—瑟縮

驚呼—驚惶 輕松—沉重

溫和—寒威 笑著—悲哀

恍然大悟—全然忘卻

嚴(yán)冬肅殺—春風(fēng)蕩漾

在教學(xué)時(shí)，教師可以只呈現(xiàn)每組詞語(yǔ)中的一個(gè)，讓學(xué)生在課文中找出與其意義相反或相對(duì)的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生討論作者使用對(duì)比詞語(yǔ)有什么作用。下面是三名學(xué)生分別對(duì)三組詞語(yǔ)的品味：

生1：文中“悲哀”一詞出現(xiàn)了兩次，“悲哀”自已也好，“悲哀”弟弟也好，“悲哀”時(shí)代也好，其內(nèi)涵相當(dāng)豐富。但為什么幾十年來(lái)依舊如此“悲哀”呢？恐怕與當(dāng)年的“傲然”密切相關(guān)，因?yàn)椤鞍寥弧彼龅氖菍?duì)弟弟精神的虐殺。

生2：“跳躍”是弟弟天真活潑的童年的寫照，是弟弟對(duì)未來(lái)無(wú)限憧憬的內(nèi)心沖動(dòng)，歡喜之情溢于言表。而“瑟縮”是弟弟偷風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)后的恐懼。兩相對(duì)比，前后判若兩人，可見(jiàn)“我”在弟弟眼中的“威力”，更可見(jiàn)“我”的行為對(duì)弟弟的傷害是多深。

生3：嫌惡——贊成，寫出了“我”對(duì)放風(fēng)箏態(tài)度的根本變化，這種變化也是“我”深深自責(zé)的根源，突出了魯迅先生偉大的自省精神。

（二）句子對(duì)比

（1）“但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的……”

“……小兄弟……然而最喜歡風(fēng)箏……”

（2）“我以為這是最沒(méi)出息孩子所做的玩藝。”

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！?/p>

（3）“而我的心很沉重?！?/p>

“他什么也記不得了?！?/p>

（4）“全然忘卻，毫無(wú)怨恨……”

“我的心只得沉重著……”

（5）“有這樣的事嗎？”

“無(wú)可把握的悲哀?！薄?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生品味理解了“詞語(yǔ)對(duì)比”之后，再引導(dǎo)他們找出文中句意相反的句子就稍微容易一些。下面是兩名學(xué)生對(duì)兩組句子的分析：

生4：“有這樣的事嗎？”可以看出弟弟早已忘記了這件事，可見(jiàn)弟弟對(duì)哥哥小時(shí)候的嚴(yán)厲管教是認(rèn)可的，認(rèn)為哥哥的舉動(dòng)并無(wú)惡意，是對(duì)自己的愛(ài)之深而造成的。而“我”直到今天仍有“無(wú)可把握的悲哀”，同樣可以看出“我”的自省意識(shí)是多么強(qiáng)烈，因無(wú)法彌補(bǔ)對(duì)弟弟造成的精神傷害而內(nèi)心一直不安。

生5：在“我的心很沉重”時(shí)，弟弟卻“什么也不記得了”。這樣鮮明的對(duì)比，突出的是弟弟無(wú)比開(kāi)闊的心胸，是對(duì)哥哥的過(guò)去大海般的寬容。同時(shí)，還可以看到“我”對(duì)自己的要求是何等嚴(yán)格。

（三）寫景對(duì)比

在本文中，寫景對(duì)比有兩種，一種是異季之景的對(duì)比，一種是同季之景的對(duì)比。但寫景之對(duì)比，更多的體現(xiàn)在每種景物的個(gè)性鮮明、相互映襯上。教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些景物時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么一定要這樣寫。

異季之景在文中是指“北京的冬季”之景與“故鄉(xiāng)”的“春二月”之景。一位學(xué)生這樣分析這組異季之景對(duì)比的作用：“北京的冬季是地上有白雪，眼前有灰黑色的禿樹枝，天空是晴空如少洗，給人的感覺(jué)是肅殺、陰冷、低沉。而‘故鄉(xiāng)’的‘春二月’，是楊柳發(fā)出嫩芽，山桃吐出花蕾，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，是孕育希望的季節(jié)。在這樣溫和的季節(jié)放風(fēng)箏，是愉快而幸福的。而在肅殺、陰冷、低沉的冬天放風(fēng)箏，也許更是人們對(duì)溫暖春天的向往和期盼。作者這樣對(duì)比，也許是為了更加深刻地表現(xiàn)自己的悲哀?！?/p>

同季之景在文中分別是指同一季節(jié)內(nèi)景物的對(duì)比。無(wú)論是“北京的冬季”，還是“故鄉(xiāng)”的“春二月”，作者在文中所寫的每一個(gè)景物，都是耐人尋味的。在“故鄉(xiāng)”的“春二月”之景中，有“淡黑色的蟹風(fēng)箏”“嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”“瓦片風(fēng)箏”“發(fā)芽的楊柳”“吐蕾的山桃”等景物，它們構(gòu)成了一幅色彩鮮明的畫面，相互映襯，相互烘托，形象地描繪了春天的艷麗色彩和勃勃生機(jī)。這樣的“故鄉(xiāng)”誰(shuí)能忘記，這樣的記憶誰(shuí)能磨滅。既然不能磨滅，那么對(duì)弟弟的愧疚何時(shí)才能放下！”

（四）寫人對(duì)比

魯迅先生在本文中通過(guò)對(duì)比來(lái)刻畫人物的心理，表現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，強(qiáng)烈地突出文章的主旨。

1.“我”與弟弟的對(duì)比。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度：“我”嫌惡，而弟弟則是“最喜歡風(fēng)箏”；2）風(fēng)箏被毀壞后，“我”是“完全的勝利”“傲然走出”，而弟弟是“絕望地站在小屋里”；3）多年后相見(jiàn)時(shí)：“我的心只得沉重著”，而弟弟“什么也不記得了”。

2.“我”的前后之對(duì)比。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度：先是“嫌惡”，認(rèn)為放風(fēng)箏是“可鄙的”；后來(lái)是“贊成”，是想“勸他放”。2）毀壞弟弟的風(fēng)箏時(shí)，是“完全的勝利”“傲然走出”；后來(lái)，“我的心只得沉重著”“現(xiàn)在……一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”。

3.弟弟的前后之對(duì)比。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）身體與精神上：弟弟身體“多病，瘦弱不堪”，而他卻是“最喜歡風(fēng)箏”。2）看別人放風(fēng)箏，“他驚呼”“他高興得跳躍”；當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)他偷偷制作風(fēng)箏時(shí)，他“很驚惶地站了起來(lái)”。3）當(dāng)風(fēng)箏被“我”毀壞時(shí)，“他絕望地站在屋里”。而多年后相見(jiàn)，談起幼時(shí)的“舊事”“‘有這樣的事嗎？’他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了?！?/p>

二

從課文中隨意揀出一組對(duì)比，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是意蘊(yùn)無(wú)窮的。對(duì)比手法的巧妙安排，似滿天星辰，越閃越亮；似陳年佳釀，越品越香。在教學(xué)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用“對(duì)比”抓住“文眼”，就會(huì)深刻地領(lǐng)悟這篇散文的思想內(nèi)涵和獨(dú)到寫法，學(xué)生的思想感情就會(huì)得到進(jìn)一步的升華。

（汪兆亮 曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué) 273165）