摘 要:分層次教學(xué)是一種符合“因材施教”原則的教學(xué)方法，它有利于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此在對(duì)外漢語這一新興學(xué)科的教學(xué)中，也應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐。在嘗試中，試圖從針對(duì)全體漢語進(jìn)修生、大致處于同一水平的漢語進(jìn)修生、同一個(gè)班中的漢語進(jìn)修生三個(gè)層次，對(duì)漢語進(jìn)修生進(jìn)行分層，以做到真正的“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞:分層次教學(xué) 對(duì)外漢語教學(xué) 漢語進(jìn)修生 因材施教 隱性分層

20世紀(jì)80年代，我國的一些中小學(xué)就已開始進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究，至今已收到了很好的教學(xué)效果，取得了一系列的科研成果。目前，一些高校也開始探索分層次教學(xué)的可能性，其中，如大學(xué)英語、大學(xué)語文等公共課程已開始實(shí)踐，并取得了顯著成果。

對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)。作為一門新興學(xué)科，更需要在教學(xué)方法方面進(jìn)行不斷的嘗試與革新，因此也應(yīng)該在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索，以提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，更好、更快地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、分層次教學(xué)策略的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

所謂分層次教學(xué)策略，是指針對(duì)教學(xué)中客觀存在的學(xué)生差異現(xiàn)象，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)方案，布置不同的探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的探究問題的情境，使每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)發(fā)展，使得不同層次的學(xué)生都各有所得的策略體系。

分層教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，是對(duì)因材施教這一教學(xué)原則的進(jìn)一步深化。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。因材施教符合教育公平的基本精神。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的公平問題。

克拉申(Krashen)的“i+1”輸入理論也是分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)，美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的“語言輸入假說”(the Input Hypo thesis)是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i+1輸入理論為探討第二語言的分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入(comprehensible input) 時(shí)，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是“i+1”，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入，不是太難、理解不了，就是太容易，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、目前對(duì)外漢語教學(xué)中常用的模式

目前，高校中的對(duì)外漢語教學(xué)主要采取以下模式進(jìn)行分班:開課前，進(jìn)行分班考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績和水平，分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)又含有不同等級(jí)的幾個(gè)班。比如:青島科技大學(xué)初級(jí)班有入門、初級(jí)一、初級(jí)二，中級(jí)有中級(jí)一、中級(jí)二、中級(jí)三;中國海洋大學(xué)分為入門班(A班)、初級(jí)班(B班)、中級(jí)班(C班、D班)、高級(jí)班(E班)等。一般規(guī)定，留學(xué)生在開學(xué)的1～2周內(nèi)，可以到各個(gè)班試聽，在征得老師同意后，可以自己調(diào)換班級(jí)，兩周后不再換班。下個(gè)學(xué)期開課以前，再進(jìn)行分班考試，調(diào)整班級(jí)。這種模式只是根據(jù)學(xué)生漢語水平，簡單地進(jìn)行的分班，如果在實(shí)際教學(xué)中，任課教師對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生采取同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，往往會(huì)遇到很多的困難，很難取得好的教學(xué)效果。造成這一情況的主要原因有以下幾點(diǎn):

(一)背景不同

在分班的時(shí)候，我們往往在同一班中安排不同國別的學(xué)生，以避免學(xué)生過多地使用母語，使他們可以有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)漢語。但同時(shí)，這樣的安排，也給教學(xué)帶來一定的困難。

而造成這一困難的原因就是學(xué)生的背景，尤其是文化背景的差別。比如:針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)的閱讀課，主要進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，在這一課程的學(xué)習(xí)中，歐美學(xué)生和日韓學(xué)生就有很大的不同。對(duì)于日韓學(xué)生來說，在他們各自國家的學(xué)習(xí)中，都或多或少地接觸過漢字，特別是日語中本身就有漢字，因此對(duì)他們來說，漢字的學(xué)習(xí)不是一個(gè)難點(diǎn)。但是，對(duì)于歐美學(xué)生來說，漢字就是他們學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生口語很好，但不認(rèn)字的情況。因此，來自不同國家的學(xué)生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)，對(duì)任課教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中，一定要區(qū)別對(duì)待。

(二)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同

隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國際影響力的增強(qiáng)，越來越多的留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語。對(duì)于這些中短期漢語進(jìn)修生來說，每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的是不同的，因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的，是為了今后工作的需要，但也有一些學(xué)生，只是希望能學(xué)會(huì)簡單的漢語，可以自己在中國生活或者旅行。即使都為了今后工作的需要，但由于每個(gè)人的專業(yè)不同，因此目標(biāo)也是不同的。這也要求教師，特別中高級(jí)班的任課教師，在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性。

(三)年齡不同

很多高校對(duì)漢語進(jìn)修生的年齡沒有太多的要求，一般18歲以上即可。因此漢語進(jìn)修生的年齡具有很大的差異，有青少年、中年人、也有老年人，這些不同年齡段的人在一起學(xué)習(xí)，肯定具有很大的差異性。比方說，年輕人記憶力比較好，接受的速度比較快，中老年人學(xué)習(xí)自覺性更高，學(xué)習(xí)更努力等。這些不同也給任課教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，怎樣上課才會(huì)讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都滿意，值得我們思考。

通過以上幾點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，高校中的對(duì)外漢語教學(xué)與普通的本科教學(xué)相比，具有更大的差異性，這就要求我們在教學(xué)的過程中，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、需要，因此在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)是非常必要的。

三、在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的一些設(shè)想

由于對(duì)外漢語教學(xué)所教授的學(xué)生具有很大的差異性，筆者設(shè)想從以下三步，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，最終做到真正的“因材施教”，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的多層次需要。

(一)針對(duì)全體漢語進(jìn)修生

在這一點(diǎn)上，繼續(xù)沿用以往的分班考試的模式。分班考試一般包括筆試、面試兩部分，通過考試成績、面試成績以及面試過程中教師對(duì)學(xué)生情況的簡單了解，初步確定學(xué)生所在的等級(jí)。

(二)針對(duì)大致處于同一水平的漢語進(jìn)修生

這一步主要適用于留學(xué)生數(shù)量比較多的學(xué)校，因?yàn)樵谶@些學(xué)校中，同一水平的學(xué)生數(shù)量比較多，因此可以形成幾個(gè)同一水平的平行班。目前，很多學(xué)校都是隨機(jī)地對(duì)同一水平的學(xué)生進(jìn)行分班，沒有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，或者學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

1.可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分班。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是以學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)的，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目的有以下幾種:

(1)參加HSK考試，并取得較好的成績。有的學(xué)生可能想通過比較高的HSK成績進(jìn)入名牌高校學(xué)習(xí)。有的已經(jīng)是大學(xué)生，自己學(xué)習(xí)的專業(yè)要求HSK考試成績達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，或者希望通過獲得HSK證書，以利于自己將來的工作。因此，對(duì)于這些學(xué)生，還需要加強(qiáng)一些與HSK考試相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(2)滿足工作需要。目前，在我國工作的外國人越來越多，他們在與客戶的溝通中，多多少少都需要漢語。因此有一部分學(xué)生，特別是成年學(xué)生學(xué)習(xí)漢語就是為了滿足工作的需要。因?yàn)?，?duì)他們來說，除了日常的交流外，還需要掌握某一專業(yè)的漢語。

(3)滿足自己的日常生活需要。比如很多韓國家庭都是全家一起搬到中國來，這些家庭里的太太們大多是家庭主婦，因此這些人學(xué)習(xí)漢語的主要目的是為了滿足日常生活的需要。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的不同，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，如果把不同目標(biāo)的學(xué)生安排在同一個(gè)班中，很難使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此在分班考試時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行簡單地詢問，以此作為同一水平學(xué)生分班的一個(gè)依據(jù)。

2.可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行分班。以這種標(biāo)準(zhǔn)分班主要適用于在本校已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的留學(xué)生，根據(jù)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行分班。新生則按分班考試的成績以及他們自己的意愿進(jìn)入相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，通過考試以及教師對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，再參考學(xué)生意愿，對(duì)班級(jí)重新進(jìn)行調(diào)整。

(三)針對(duì)同一個(gè)班中的漢語進(jìn)修生

處于同一個(gè)班中的學(xué)生，由于國別、文化、生活背景、學(xué)歷、年齡等方面的不同，也會(huì)有很大的差異。此外，留學(xué)生數(shù)量比較少的學(xué)校，通常在一個(gè)水平上只有一個(gè)班，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分。對(duì)于這些情況，就要求教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，所謂隱性分層，是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異以及非智力因素的特點(diǎn)，把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但這種分層只有教師本人知道即可，不應(yīng)讓學(xué)生知道。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層之后，教師要為各層次學(xué)生確定切實(shí)可行的分層教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，為了不同層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)，同時(shí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，要分層施教，即在課堂教學(xué)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。此外，還要求教師在預(yù)習(xí)方面，要根據(jù)每節(jié)課不同的層次目標(biāo)，面向不同層次的學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容;在課堂提問、操練上，要因不同層次的學(xué)生而異;不同層次的學(xué)生的課后作業(yè)也要有層次性。

四、小結(jié)

分層次教學(xué)是一種符合“因材施教”原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的普遍提高。對(duì)外漢語教學(xué)作為一門新興學(xué)科，更需要不斷去嘗試新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的漢語水平、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的嘗試，是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

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(李娜 青島科技大學(xué)國際學(xué)院 266061)