摘 要:普通話(huà)朗讀是普通話(huà)水平測(cè)試的重要考試內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文從朗讀的態(tài)度、朗讀時(shí)的心情、朗讀的注意事項(xiàng)、訓(xùn)練提高朗讀的技能等方面，結(jié)合測(cè)試?yán)首x作品，加以分析解讀。

關(guān)鍵詞:普通話(huà) 測(cè)試 朗讀 態(tài)度 心情 技能

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，從而表達(dá)作品的思想、情感、愿望的一種方式。它是口語(yǔ)測(cè)試的重要內(nèi)容，普通話(huà)水平測(cè)試中，朗讀項(xiàng)30分，占30﹪。

2004年國(guó)家語(yǔ)委普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心編制、教育部語(yǔ)用司審定的《普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要》中的朗讀作品共60篇，其中既有原《綱要》中的作品，又有新作品。筆者從1994年起即參加組織普通話(huà)測(cè)試。謹(jǐn)將朗讀作品把握的體會(huì)求教于大家。

一、端正朗讀態(tài)度

態(tài)度制約著感情投入和朗讀水平。只有態(tài)度端正，才能把作品讀好。

(一)對(duì)作品的態(tài)度

測(cè)試中的60篇朗讀作品，是編選者們淘珠濾金、層層篩選出來(lái)適合朗讀的精品。既有讓我們開(kāi)闊眼界的國(guó)外作品，又有國(guó)內(nèi)的名家經(jīng)典作品(占多數(shù));既有科普作品，又有飽含情感的記敘作品;既有作者對(duì)于人生的感悟，又有催人奮進(jìn)的昂揚(yáng)旋律;既有讓我們品味幸福生活的提醒，又有讓大家感悟生命與工作中快樂(lè)歡欣的情感體驗(yàn)。這些都是不可多得的人生教材，每一篇都需要我們傾心閱讀細(xì)細(xì)品味。

(二)對(duì)聽(tīng)眾的態(tài)度

測(cè)試員和微機(jī)都是應(yīng)試者的聽(tīng)眾。應(yīng)試者要把對(duì)作品的理解和情感原原本本、真真實(shí)實(shí)地傳達(dá)給聽(tīng)眾，而不要誤解作者的愿望、滯誤作者的心意、歪曲作者的感情。有了這種態(tài)度，對(duì)作品的表達(dá)將會(huì)是真摯而生動(dòng)、流利圓滿(mǎn)的。

二、以作者的心情去讀作品

從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文課就要求學(xué)生有感情地朗讀課文。所謂有感情，是指讀者要帶著作者的感情去理解、體驗(yàn)和表達(dá)作品的內(nèi)容。

比如讀科普文或記敘文時(shí)，要有對(duì)人熱情好客的心理;把你看到的、知道的事情熱切地告訴大家時(shí)，要把事物說(shuō)明白順暢，使聽(tīng)眾能聽(tīng)清楚你的聲音，聽(tīng)懂你的表達(dá)。

三、朗讀注意事項(xiàng)

(一)時(shí)間、地名、人名、事物名稱(chēng)、形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵詞要重讀且節(jié)奏稍緩

如作品29號(hào)《莫高窟》中的“在浩瀚無(wú)垠的沙漠里……這顆珍珠就是敦煌莫高窟。它坐落在我國(guó)甘肅省敦煌市三危山和鳴沙山的懷抱中?！逼渲械摹吧衬?、敦煌莫高窟、甘肅省、敦煌市、三危山、鳴沙山”要重讀。又如作品36號(hào)《蘇州園林》中的“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊怎么樣。”其中的“建筑”“古代”“宮殿”“近代”“對(duì)稱(chēng)”“左邊”“右邊”要重讀。

(二)朗讀中要確定并讀好邏輯重音

邏輯重音，指在作品的朗誦中，那些不受語(yǔ)法限制，按照事物規(guī)律應(yīng)當(dāng)重讀的音。

如作品36號(hào)《蘇州園林》第三節(jié):“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！痹谶@里，“藝術(shù)”“不”“技術(shù)”要重讀。在“全在乎設(shè)計(jì)者和工匠們生平多閱歷，胸中有丘壑”中，“全”要重讀，“在乎”則讀次輕，“沒(méi)”“生平多閱歷，胸中有丘壑”要重讀。又如作品2號(hào)《差別》第二節(jié):“可是一段時(shí)間后，叫阿諾德的那個(gè)小伙子青云直上”中，“叫”“阿”“德”“小伙”“青”“直上”重讀。

名詞排列都需重讀。如作品45號(hào)《西部文化與西部開(kāi)發(fā)》第三節(jié)中的“秦始皇兵馬俑、西夏王陵、樓蘭古國(guó)、布達(dá)拉宮、三星堆、大足石刻”都需重讀。第四節(jié)“納西古樂(lè)、戲曲、剪紙、刺繡、巖畫(huà)”也需重讀。

可能有人會(huì)擔(dān)心，都重讀會(huì)不會(huì)顯得沒(méi)區(qū)別?作者在創(chuàng)作時(shí)已經(jīng)注意到了抑揚(yáng)頓挫排列，所以沒(méi)有必要擔(dān)心。如:“戲曲”下降，“剪紙”上揚(yáng)，“刺繡”下降，“巖畫(huà)”上揚(yáng)等。

(三)確定并讀好強(qiáng)調(diào)重音

“強(qiáng)調(diào)重音”是因含有強(qiáng)烈的感情而重讀的音。如作品7號(hào)《二十美金的價(jià)值》第三節(jié):父親生氣地說(shuō):“你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?”中，“為”“這”需重讀?！凹偃缒阋欢ㄒ赖脑?huà)，我一小時(shí)賺二十美金”全句都需重讀，以表現(xiàn)父親生氣加劇、怒不可遏。

四、提高朗讀技能

(一)并列排比句一般采用“高中低”的語(yǔ)氣朗讀

含三個(gè)分句的排比句可采用“高-低-中”的辦法朗讀。如作品29號(hào)《莫高窟》第三節(jié)中的“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的大王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士……”

含四個(gè)分句的排比句可采用“高-中-高-中”的辦法朗讀。如作品40號(hào)《提醒幸?！返谖骞?jié)中的“世上有預(yù)報(bào)臺(tái)風(fēng)的，有預(yù)報(bào)蝗災(zāi)的，有預(yù)報(bào)瘟疫的，有預(yù)報(bào)地震的?！?/p>

含五個(gè)分句的排比句可采用“高-中-低-中-高”的辦法。如作品29號(hào)《莫高窟》第四節(jié)中的“有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的反彈琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游;有的舒展著雙臂，翩翩起舞。”

(二)注意朗讀的節(jié)奏

“語(yǔ)言的節(jié)奏，本質(zhì)上就是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)時(shí)跟語(yǔ)義表達(dá)或理解相關(guān)的組詞斷句策略的語(yǔ)音體現(xiàn)，是由語(yǔ)義的表達(dá)和理解需要所決定的一種韻律上的結(jié)構(gòu)模式?！?曹劍芬，2002)。組詞斷句是重要的閱讀技能。根據(jù)語(yǔ)言的節(jié)奏可把自然語(yǔ)句分成韻律詞與韻律短語(yǔ)。韻律詞是構(gòu)成節(jié)奏的基本構(gòu)件。韻律短語(yǔ)是言語(yǔ)里最常用和最重要的節(jié)奏組塊。由若干韻律短語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)是言語(yǔ)里的大節(jié)奏群。

作品44號(hào)《我為什么當(dāng)教師》第三節(jié)中的“然而，我愛(ài)這一行的真正原因，是愛(ài)我的學(xué)生?！表嵚稍~有“然而”“我”“學(xué)生”;韻律短語(yǔ)有“愛(ài)這一行”“真正原因”“愛(ài)我的學(xué)生”。全句則為一個(gè)節(jié)奏群。

漢語(yǔ)里的韻律短語(yǔ)一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的韻律詞構(gòu)成，所包含的韻律數(shù)目也多寡不等?？墒?，變動(dòng)的范圍大致有定，其跨度一般為7+2個(gè)音節(jié)，最多不超過(guò)9(7+2)個(gè)音節(jié)。一旦超過(guò)這個(gè)限制，如果沒(méi)有采用韻律上的停延手段，就必然會(huì)采用“的”“和”“于”“個(gè)”“中”之類(lèi)的功能詞來(lái)分節(jié)，從而使得韻律短語(yǔ)的長(zhǎng)度仍然保持在常量之內(nèi)。

新聞話(huà)語(yǔ)極大部分韻律短語(yǔ)都在7個(gè)左右。如“應(yīng)國(guó)家主席胡錦濤的邀請(qǐng)”。在散文朗誦話(huà)語(yǔ)中，絕大部分韻律短語(yǔ)有四至六個(gè)音節(jié)。如作品1號(hào)《白楊禮贊》:“那是/力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。”又如“當(dāng)你/在積雪初融的/高原上走過(guò)”。在科普作品朗誦話(huà)語(yǔ)中，韻律短語(yǔ)長(zhǎng)度增加，可達(dá)到10個(gè)音節(jié)，如作品13號(hào)《海洋與生命》中的第二小節(jié):“許多動(dòng)物組織的含水量/在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量/高達(dá)百分之九十五。”

(三)注意特殊連讀與停延

一般說(shuō)來(lái)，作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是停頓的標(biāo)志。但一些特殊地方，出于情感、語(yǔ)義表達(dá)的需要，可以連讀。如作品3號(hào)《丑石》最后一句“不屈于誤解、寂寞的生存的偉大?！逼渲小罢`解”后不停頓，與“寂寞”連讀即可。再如作品27號(hào)《麻雀》第四小節(jié)“發(fā)出絕望、凄慘的叫聲”中的頓號(hào)不停頓，以便于表達(dá)驚險(xiǎn)、恐怖的情狀。

在作品每個(gè)自然小節(jié)開(kāi)頭，以單音節(jié)“我”“在”起頭的，出于韻律的需要，延長(zhǎng)為兩個(gè)音節(jié)時(shí)值的較多。如作品43號(hào)《我的信念》中的第四節(jié):“我/永遠(yuǎn)追求安靜的工作”。作品41號(hào)第一節(jié)“在/里約熱內(nèi)盧的一個(gè)貧民窟里”。非小節(jié)起始音節(jié)也有這種情況，如作品16號(hào)《火光》中的第一節(jié)“我/ 泛舟在西伯利亞一條陰森森的河上。”

參考文獻(xiàn):

[1]普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要[Z].北京:商務(wù)印書(shū)館，2004.

[2]曹劍芬.現(xiàn)代語(yǔ)音研究與探索[M].北京:商務(wù)印書(shū)館，2007.

(韓述梅 何嬌 李文燦 濟(jì)南 山東省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室 250011)