摘 要:文章收集了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)2004年～2006年參加HSK(初中等)的所有過級的147名韓國考生的成績，并用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在考生的四項(xiàng)成績中，語法和閱讀、聽力和閱讀、閱讀和綜合、聽力和綜合存在著顯著差異，只有語法和綜合差異不大;四項(xiàng)成績之間存在著顯著相關(guān);影響所有考生過級的首要因素是聽力，其次依次是閱讀、綜合、語法。通過進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)影響過初級、中級證書的因素跟上面的結(jié)論一致，據(jù)此我們對漢語教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞:HSK 韓國留學(xué)生 漢語教學(xué)

一、引言

HSK(漢語水平考試)是為測試母語非漢語者(包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生)的漢語水平而設(shè)立的大型標(biāo)準(zhǔn)化考試。由北京語言大學(xué)漢語水平考試中心于1984年開始研制，1990年正式在海內(nèi)外開考?！岸陙?，北語漢考中心對考試研發(fā)和實(shí)施的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，保證了HSK一直具有很高的信度和效度，HSK已經(jīng)鑄成了一塊著名的語言測試品牌?！苯刂聊壳埃琀SK累計(jì)考生人數(shù)已達(dá)130萬人次。而HSK證書“作為達(dá)到進(jìn)中國院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生所需要的實(shí)際漢語水平的證明、作為漢語水平達(dá)到某種等級或免修相應(yīng)級別課程的證明、作為聘用機(jī)構(gòu)錄用人員時評價其漢語水平的依據(jù)”已經(jīng)得到國內(nèi)外的公認(rèn)。

參加漢語水平考試的人數(shù)如此眾多，學(xué)習(xí)漢語的人就更多了。據(jù)悉，目前全球“漢語熱”普遍升溫，已有一百多個國家約二千五百萬到三千萬外國人正在學(xué)習(xí)漢語。既然HSK考試具備較高的信度和效度，又有如此之多的人參加了考試，對考生的考試成績進(jìn)行分析討論，便可了解現(xiàn)今外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況。漢語水平考試(初中等)分四部分:聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空。主要考察考生的聽讀技能和語法、詞匯知識。韓國作為我們的鄰邦，每年來華留學(xué)的人數(shù)超過2萬人，成為各國之中來華留學(xué)生人數(shù)最多的國家。本文試圖通過對首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)147名韓國考生的HSK成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并為教學(xué)提供借鑒與參考。

二、本文的研究

(一)數(shù)據(jù)的收集

本文收錄了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)2004年～2006年參加HSK(初中等)的147位韓國考生的成績，其中82人獲得初級證書，65人獲得中級證書。獲得初級證書的占總?cè)藬?shù)的55.8%，獲得中級證書的占總?cè)藬?shù)的41.2%。文中我們把獲得初級證書的考生稱為初等組，把獲得中級證書的考生稱為中等組。

(二)本文研究的目標(biāo)

數(shù)據(jù)分析要解決的問題有:

1.考生的聽力、語法、閱讀和綜合的成績有沒有顯著差異。

2.考生的四項(xiàng)成績是否存在相關(guān)，即聽力、語法、閱讀和綜合之間是否存在相關(guān)。

3.影響考生成績的重要因素及其排序。

4.初等組和中等組的考生是否存在差異。

(三)數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

我們將收集到的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS進(jìn)行了分析，具體分析過程和結(jié)果如下:

1.我們對所有的數(shù)據(jù)做了成對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下圖所示:

均值標(biāo)準(zhǔn)差

聽力65.5613.735

語法62.5415.540

閱讀68.0815.245

綜合63.8613.384

Paired Samples Test

Paired DifferencestdfSig. (2-tailed)

MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 1聽力-語法3.0110.819.8921.254.783.377146.001

Pair 2聽力-閱讀-2.5211.173.921-4.35-.70-2.739146.007

Pair 3聽力-綜合1.7010.222.843.033.372.017146.046

Pair 4語法-閱讀-5.5411.683.964-7.44-3.63-5.747146.000

Pair 5語法-綜合-1.3110.991.906-3.10.48-1.448146.150

Pair 6閱讀-綜合4.229.618.7932.665.795.325146.000

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:在所有的147名考生中，閱讀的平均分最高，為68.08分，其次是聽力65.56分，綜合63.86分，語法62.54分。從我們觀察到的數(shù)據(jù)來看，不同部分的平均分還是存在差異的，其中閱讀和語法的差距最大，有5.54分之多。那么這些差異在統(tǒng)計(jì)上有沒有意義呢?我們對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽力和語法、聽力和閱讀、聽力和綜合、語法和閱讀、閱讀和綜合都存在顯著差異，只有語法和綜合的差異不顯著。我們對初等組和中等組分別進(jìn)行了分析，結(jié)果如下:初等組的聽力和語法、語法和閱讀、閱讀和綜合、語法和綜合都存在顯著差異，只有聽力和閱讀、聽力和綜合的差異不顯著;而中等組的語法和閱讀、閱讀和綜合、聽力和閱讀、聽力和綜合都存在顯著差異，只有聽力和語法、語法和綜合的差異不顯著。兩組的結(jié)果不太一致。

結(jié)論一:

分析結(jié)果顯示，對所有水平的考生而言，雖然并非所有的兩項(xiàng)之間都存在顯著差異，但語法、閱讀、聽力成績存在著顯著差異。也就是說，考生的語法、閱讀和聽力水平是參差不齊的，閱讀能力最高(68.08)，其次是聽力(65.56)，而語法能力最低(62.54)。在不同的學(xué)習(xí)階段，考生的成績也各有特點(diǎn)。對初等組的考生而言，閱讀、綜合、語法成績存在顯著差異，閱讀能力最高(58.22)，其次是綜合(55.30)，而語法能力最低(51.77)。對中等組的考生而言，聽力、閱讀、綜合成績存在顯著差異，閱讀能力最高(80.52)，其次是聽力(77.02)，而綜合能力最低(74.65)。由此可以得出下面的結(jié)論:

(1)韓國考生的聽、讀、語法等能力存在著不均衡性，其發(fā)展有快有慢。

(2)無論在哪個學(xué)習(xí)階段，韓國考生的閱讀能力是最強(qiáng)的。

(3)學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也大不相同。

2.我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示如下圖。從圖中可以看到聽力和語法、聽力和閱讀、聽力和綜合、語法和閱讀、語法和綜合、閱讀和綜合都存在顯著相關(guān)。我們還對初等組和中等組分別進(jìn)行了分析，結(jié)果同上。

Correlations

聽力語法閱讀綜合

聽力Pearson Correlation1.733(**).707(**).716(**)

Sig. (2-tailed)..000.000.000

N147147147147

語法Pearson Correlation.733(**)1.712(**).721(**)

Sig. (2-tailed).000..000.000

N147147147147

閱讀Pearson Correlation.707(**).712(**)1.782(**)

Sig. (2-tailed).000.000..000

N147147147147

綜合Pearson Correlation.716(**).721(**).782(**)1

Sig. (2-tailed).000.000.000.

N147147147147

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

結(jié)論二:

分析顯示所有學(xué)生的四部分成績兩兩顯著相關(guān)，由此可知聽力、語法、閱讀、綜合之間的關(guān)系是相互的，一個方面水平高則另一方面也高，反之亦然，可謂“一榮俱榮、一損俱損”。因此，要提高學(xué)生的漢語水平，只從聽力、語法、閱讀、綜合某一方面入手是不可行的，應(yīng)從整體入手才能收到成效。

為了了解影響考生過級的因素，我們對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元線性回歸分析，結(jié)果如下:

Coefficients(a)

Model

Unstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.

BStd. ErrorBeta

1

(Constant).144.285 .506.614

聽力1.189.006.317184.354.000

語法.706.006.213122.794.000

閱讀1.174.006.347189.603.000

綜合.929.007.241129.524.000

a Dependent Variable:總分

結(jié)果顯示自變量聽力、語法、閱讀和綜合的偏回歸系數(shù)的T檢驗(yàn)均達(dá)到顯著性水平，且聽力的Beta系數(shù)最高為1.189，其他系數(shù)從高到低依次為:閱讀(1.174)、綜合(.929)、語法(.706)。據(jù)此我們可以列出方程式:總分=-0.144+1.189*聽力+1.174*閱讀+0.9299*綜合+0.706*語法。我們又對初等和中等兩組分別進(jìn)行了分析，結(jié)果基本同上，初等組的結(jié)果是:自變量聽力、語法、閱讀和綜合的偏回歸系數(shù)的T檢驗(yàn)均達(dá)到顯著性水平，總分=.935+1.189×聽力+1.173×閱讀+.929×綜合+.711×語法。中等組的結(jié)果是:自變量聽力、語法、閱讀和綜合的偏回歸系數(shù)的T檢驗(yàn)也均達(dá)到顯著性水平，總分=.763+1.196×聽力+1.179×閱讀+.932×綜合+.703×語法。

結(jié)論三:

Beta系數(shù)越高，說明它對結(jié)果的影響就越大。從分析中我們發(fā)現(xiàn)對所有水平的考生而言，聽力的系數(shù)最高，依次是閱讀、綜合、語法。這一結(jié)果跟我們的假設(shè)也是一致的。由此可知，影響學(xué)生HSK成績的因素按重要性排序依次為聽力、閱讀、綜合、語法。而將他們分為初、中等兩組后，發(fā)現(xiàn)影響各組成績的因素排序跟影響全體考生的因素排序出奇地一致，只是Beta系數(shù)的數(shù)值稍微有些變化，但變化的幅度都不大。

這一結(jié)果跟李玉軍《留學(xué)生HSK成績“跛腳”現(xiàn)象分析》一文中的結(jié)果有一致的地方，如獲得中級證書的留學(xué)生主要是因?yàn)槁犃Φ孽四_而影響了更高級別證書的獲得。同時也存在不一致的地方，如李文中認(rèn)為影響獲得初級證書的主要因素是語法，而本文認(rèn)為是聽力;李文認(rèn)為在影響所有考生得證的因素中綜合居第二位、閱讀居末位;本文認(rèn)為影響所有考生獲得證書的因素排序依次是聽力、閱讀、綜合、語法。李文以低于該級分?jǐn)?shù)段的比例最高的那項(xiàng)作為影響得證的最重要因素，根據(jù)漢語水平考試得證的條件“四個單項(xiàng)中允許有一項(xiàng)低于相應(yīng)的最低等級分?jǐn)?shù)，但降低幅度不得超過一級，如果超過一級，只能得到第一個層次的證書”，我們認(rèn)為李文的結(jié)論也有值得商榷的地方。

聽力是影響韓國考生得級的首要因素，這個不難理解。我們在平時的教學(xué)中，也常常會聽到學(xué)生抱怨聽力課難、聽不懂，聽力課沒意思。但影響韓國考生得級排名第二的因素是閱讀，就有些出乎意料了。我們知道，韓國屬于漢字文化圈，漢字對韓國人來說不是陌生的文字，跟歐美和其他非漢字圈的考生比，在閱讀方面，韓國人有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但為什么閱讀會成為影響他們得級的次重要因素呢?張莉《留學(xué)生漢語閱讀焦慮感研究》中指出:70%的韓國學(xué)生認(rèn)為閱讀不是最難的，而只有10%的韓國學(xué)生對自己的漢語水平滿意。有漢字認(rèn)知基礎(chǔ)的韓國學(xué)生的漢語閱讀焦慮感高于沒有漢字認(rèn)知基礎(chǔ)的歐美學(xué)生。這一發(fā)現(xiàn)或許能說明一些問題。韓國學(xué)生具有漢字背景，在閱讀漢字時，在心理上具有優(yōu)勢，從這個角度來講，閱讀對他們而言不難。但閱讀水平的高低跟多個因素有關(guān)。閱讀之所以成為影響韓國學(xué)生HSK得級的極其重要的因素，可能跟他們對閱讀的重視程度、閱讀的訓(xùn)練不無關(guān)系。教學(xué)中常常聽到學(xué)生們說閱讀課沒用處，有沒有閱讀課無所謂之類的話，他們覺得閱讀材料自己讀讀、讀得懂意思就夠了，殊不知這離閱讀目標(biāo)還差得很遠(yuǎn)。

三、教學(xué)啟示

(一)“分析一”發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生的聽讀水平是有差異的，“分析三”發(fā)現(xiàn)聽力是影響韓國學(xué)生成績的最重要因素。這些都提示我們，應(yīng)該加強(qiáng)對韓國學(xué)生聽力的教學(xué)。首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)從零起點(diǎn)就開設(shè)了聽力課，也非常重視聽力課的教學(xué)，可是筆者在跟學(xué)生的交流中常常聽到學(xué)生說聽力課難，不喜歡聽力課。這種情況不只是存在于我們學(xué)校，也不只發(fā)生在韓國學(xué)生身上，這或許是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生之所以會感到聽力課難，其中的原因恐怕很多。很多前賢也在這方面提出過自己的看法。其中王碧霞在《聽能與聽力理解困難的認(rèn)知心理分析》中，從語言能力、認(rèn)知策略和信息處理方式三個方面分析了造成留學(xué)生聽力理解困難的原因，并提出聽力課教學(xué)應(yīng)突出聽力理解的認(rèn)知心理特點(diǎn)，展開多層次多角度的教學(xué)。我們沒有研究過這方面的問題，也不好妄下結(jié)論。但是不管怎樣，學(xué)生的聽力水平不高、我們的教學(xué)效果不太顯著是不可否認(rèn)的事實(shí)。這是對外漢語教學(xué)界面臨的難題，需要大家的共同努力。

(二)上文分析發(fā)現(xiàn)，聽讀、聽力和語法、聽力和綜合、語法和綜合、閱讀和綜合都存在相關(guān)。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)該做到聽力、閱讀、語法等并重，而不能厚此薄彼，更不能以此代彼。不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該打破那種以語法、綜合課為主，以聽力、閱讀、口語為輔的觀點(diǎn)，應(yīng)該樹立綜合課、聽力課、閱讀課、口語課都重要、都不能少的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中貫徹實(shí)施。這樣，聽說讀寫技能才能互相促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)生的漢語水平才能得到快速平衡的提高。在教學(xué)課程設(shè)置上，我們也應(yīng)該重視這一點(diǎn)。有的學(xué)校在某一學(xué)習(xí)階段可能沒有某一些課程的設(shè)置，比如說有些學(xué)校在零起點(diǎn)班不設(shè)置閱讀課或者聽力課，在高級階段不設(shè)置聽力課，我們認(rèn)為這樣做是不可取的。

(三)閱讀是影響韓國學(xué)生得級的次重要因素，因此，在對韓國學(xué)生的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，首先都應(yīng)該從思想上重視它，把閱讀作為一項(xiàng)重要的課程，從學(xué)生入門之初抓起;其次要加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能技巧的訓(xùn)練。外語閱讀水平高或者低，跟語言知識的多寡有關(guān)系，也跟閱讀技巧有關(guān)系。教師在教學(xué)中，應(yīng)該既重視語言知識的講解，又積極主動地訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能，如概括大意、抓內(nèi)容細(xì)節(jié)、猜詞、歸納推理等。這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

(四)北京語言文化大學(xué)出版社出版的《對外漢語教學(xué)概論》中講到漢語作為第二語言教學(xué)的基本原則時指出:“聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重”。我們發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段存在著一定的差異。在初級階段，語法部分得分最低，而在中級階段，綜合部分得分最低。由此得知，在初級階段應(yīng)該在堅(jiān)持教學(xué)基本原則的前提下，加強(qiáng)學(xué)生的語法教學(xué)。而到了中級階段，語法已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)和障礙了，這時我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(五)由于本文的數(shù)據(jù)全部取自首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)韓國留學(xué)生的HSK成績，所以，本項(xiàng)研究反映出的規(guī)律及得出的結(jié)論對我校的漢語教學(xué)更有針對性，至于是否應(yīng)該推廣，還有待于進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn):

[1]耿英春.HSK考試成績分析與思考[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)

院學(xué)報，2001，(1).

[2]任筱萌.中國漢語水平考試(HSK)的回顧、現(xiàn)狀與展望[J].漢

語學(xué)習(xí)，2001，(2).

[3]李玉軍.留學(xué)生HSK成績“跛腳”現(xiàn)象分析[J].語言教學(xué)與研究，

2006，(2).

[4]余文清.關(guān)于留學(xué)生聽讀關(guān)系的調(diào)查報告[A].漢語速成教學(xué)研究

(第二輯)[C].北京:華語教學(xué)出版社，1999.

[5]徐子亮.漢字背景和漢語認(rèn)知[J].漢語學(xué)習(xí)，2003，(6).

[6]寒宇.HSK水平考試成績分析——兼談聽力教學(xué)在漢語學(xué)習(xí)中的

重要性[J].北京第二外語學(xué)院學(xué)報，1997，(4).

[7]王碧霞.聽能與聽力理解困難的認(rèn)知心理分析[J].漢語學(xué)習(xí)，

2000，(6).

[8]江新.對外漢語教學(xué)的心理學(xué)探索[M].北京:教育科學(xué)出版社，

2007.

[9]張莉.留學(xué)生漢語閱讀焦慮感研究[J].語言文字應(yīng)用，2002，(4).

[10]劉恂.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社，

1997.

(崔淑燕 首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)對外文化交流學(xué)院 100026)