一、正字法與正字法意識(shí)

傳統(tǒng)意義上的“正字法”主要指的是建立并推行字形規(guī)范，屬于漢字規(guī)范化的一個(gè)方面(蘇培成，2001)，而引入西方心理學(xué)“元語(yǔ)言意識(shí)”理論后，主要關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在字形的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)“漢字結(jié)構(gòu)信息或組字規(guī)則的意識(shí)及其發(fā)展”(江新，2008)，也就是正字法意識(shí)。

正字法意識(shí)屬于元語(yǔ)言意識(shí)，元語(yǔ)言意識(shí)是一種直覺(jué)的內(nèi)隱的知識(shí)，但可以通過(guò)外部表達(dá)顯示出來(lái)，是個(gè)人語(yǔ)言能力的一部分。正字法意識(shí)也就是對(duì)于正字法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，每一種文字都有各自的正字法，拼音文字的正字法主要規(guī)定詞的正確寫(xiě)法，漢字的正字法規(guī)定漢字的正確寫(xiě)法。

心理學(xué)家們主要關(guān)注正字法在字詞識(shí)別中的作用。例如，英文“think”是一個(gè)正確的單詞，稱(chēng)為“真詞”，“hink”不是正確的單詞，但可以音讀，稱(chēng)為“假詞”，“tkin”也是錯(cuò)誤的單詞，而不能音讀，因其不符合正字法規(guī)則，這樣的詞稱(chēng)為“非詞”。漢字的筆畫(huà)、部件組成漢字也有一定的規(guī)則，比如，“寶”是一個(gè)“真字”，如果把“玉”下面的那一點(diǎn)去掉，這個(gè)錯(cuò)字雖然沒(méi)有意義，但看起來(lái)也還像漢字，是個(gè)“假字”，但如果上面寫(xiě)“玉”，下面寫(xiě)“宀”，那就不符合漢字的正字法規(guī)則，是“非字”，因?yàn)椤板病边@個(gè)偏旁不能作為漢字的底部。對(duì)于這些正字法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，隱含在語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力中，往往不被察覺(jué)，但以往的研究已經(jīng)指出，這些規(guī)則確實(shí)存在，并且影響著漢字的識(shí)別。

其實(shí)，不止識(shí)別漢字，書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)如果有正字法意識(shí)，也可以大大減少寫(xiě)“非字”這樣的初級(jí)錯(cuò)誤，從而提高漢字書(shū)寫(xiě)的正確率。以往對(duì)正字法的關(guān)注主要集中于母語(yǔ)為漢語(yǔ)者正字法意識(shí)的發(fā)展，以對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域的正字法意識(shí)培養(yǎng)為對(duì)象的研究則極為缺乏，討論筆畫(huà)教學(xué)中正字法意識(shí)培養(yǎng)的研究更還未見(jiàn)到。筆者認(rèn)為，漢字筆畫(huà)和漢字部件一樣，也有其正字法規(guī)則，而筆畫(huà)教學(xué)作為漢字教學(xué)的起步階段，正字法意識(shí)的培養(yǎng)理當(dāng)受到重視。

二、漢字筆畫(huà)的正字法規(guī)則

“永”字因?yàn)轶w現(xiàn)了漢字的八種基本筆畫(huà)而歷來(lái)為書(shū)法練習(xí)之重，如今人們用“折”取代了其中的短撇——橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、挑(提)、鉤、折，吸取傳統(tǒng)的精華而又有所改進(jìn)。[1]此外，還有觀點(diǎn)認(rèn)為有六種(橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提)[2]或者五種基本筆畫(huà)(橫、豎、撇、點(diǎn)、折)[3]。

本文在新永字八法的基礎(chǔ)上增加了一種基本筆畫(huà)——彎，以便辨析討論漢字的正字法規(guī)則。九種基本筆畫(huà)又可分為兩類(lèi):一類(lèi)是基礎(chǔ)筆畫(huà)，包括橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提，都可獨(dú)立出現(xiàn);另一類(lèi)是連接筆畫(huà)，包括折、鉤、彎，不能獨(dú)立出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)必然為組合筆畫(huà)中的連接。下文就在此基礎(chǔ)上通過(guò)辨析易混筆畫(huà)來(lái)討論筆畫(huà)的正字法規(guī)則，歸納或不盡全面，未免有掛一漏萬(wàn)之嫌，但求能作為引玉之磚。

(一)橫與提

橫，書(shū)寫(xiě)時(shí)從左向右，用力均勻，兩端可稍頓，中間輕快。提，書(shū)寫(xiě)時(shí)從左下向右上，下筆輕輕一點(diǎn)，然后迅速向右上方挑起。留學(xué)生寫(xiě)漢字常常將橫寫(xiě)成提，結(jié)果使?jié)h字結(jié)構(gòu)失去方正和平穩(wěn)感。據(jù)本文對(duì)1000個(gè)常用漢字[4]的考察發(fā)現(xiàn)，漢字的起筆一般不為提，在左右結(jié)構(gòu)的合體字中，提通常出現(xiàn)在漢字的左側(cè)。以下列舉的是一些具有代表性的漢字——北、此、打、地、段、飯、封、改、給、功、顧、漢、較、決、聯(lián)、跑、騎、切、說(shuō)、特、玩、站、政、助，通過(guò)偏旁類(lèi)推，它們代表了大多數(shù)含提的合體漢字(獨(dú)體字含提的較少，如“習(xí)”“求”)。并且，這些漢字的提均為其所在部件的末筆，如“北”左邊部件的末筆為提，“說(shuō)”左邊部件的末筆為橫折提。因此，我們可以大致歸納為:通常情況下，提不做漢字的第一筆，多作為末筆出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)漢字的左側(cè)。

上述代表漢字的“提”有很多是由原部件的“橫”改換而來(lái)的。如“工”“土”“圭”“王”“車(chē)”“馬”“耳”“正”“牛”“且”作為左側(cè)部件構(gòu)字時(shí)，末筆的橫都變成了提。這也可以歸為一條規(guī)則:左右結(jié)構(gòu)合體字左側(cè)部件的末筆橫，常常轉(zhuǎn)換為提，左側(cè)部件為口、日等框形部件的除外。

(二)捺與點(diǎn)

捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)從左上向右下，起筆較輕，運(yùn)筆逐漸用力，至下端稍頓，而后從重到輕捺出，“末端如刀刃狀”。點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)通常從左上向右下，由輕到重頓筆而成，“形如水滴狀”。它們的方向雖然一致，但也有明顯差異:點(diǎn)常常出現(xiàn)在兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底、心字底、豎心旁、病字旁、火字旁、衣字旁、京字頭、學(xué)字頭、常字頭等常用偏旁里，而不同位置的點(diǎn)因書(shū)寫(xiě)美觀的需要而呈現(xiàn)各種不同的形態(tài)，或者改為從右上向左下方向，或者類(lèi)似撇、提。但基本上都形狀短小、書(shū)寫(xiě)輕快。捺只有斜捺與平捺兩種，平捺如“達(dá)”“建”“趕”等字里的捺，其余為斜捺。筆畫(huà)點(diǎn)一般都不可以改換為捺。

捺在兩種情況下需要轉(zhuǎn)換為點(diǎn):一是捺的右側(cè)有其他筆畫(huà)構(gòu)成“阻礙”時(shí)，為了避免“打架”，捺應(yīng)該改換為點(diǎn)，比如“從”“兩”“雙”“觀”“知”“規(guī)”“和”“林”“燒”“粗”“困”“渴”等字。另一種情況是有多個(gè)捺筆時(shí)需要避免重復(fù)，改小部位的捺為點(diǎn)，比如“楚”“達(dá)”“這”“遲”“送”“迷”“趣”等字，已經(jīng)出現(xiàn)平捺了，從書(shū)寫(xiě)美觀出發(fā)，也需要將其余捺筆改為點(diǎn)。

(三)撇與豎

撇，書(shū)寫(xiě)時(shí)起筆稍頓，然后從右上向左下輕輕撇出，有平撇、斜撇和豎撇三種基本形態(tài)，有橫撇、豎折撇兩種組合筆畫(huà)。豎分為懸針豎和垂露豎兩種，書(shū)寫(xiě)時(shí)起筆稍頓然后垂直向下行筆，“懸針豎下端如針錐一樣尖，垂露豎的下端則要頓筆呈圓點(diǎn)”[5]。

這里主要討論豎撇與豎的區(qū)分，豎撇的代表字如“月”“用”，留學(xué)生容易把它們的外形與“同”相混，問(wèn)題就在于把豎撇誤作豎?！芭R”和“師”的左側(cè)偏旁也非常形似，關(guān)鍵也在于第二筆是豎還是豎撇。豎撇通常是不可換做豎的，但是，當(dāng)“月“作為下部偏旁時(shí)豎撇就要改換為豎，如“有”“青”“育”“背”“能”等，而“用”雖然與月形似，但其豎撇不一定都發(fā)生形變，如“甬”進(jìn)行了改換，“角”卻沒(méi)有。

由上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，橫轉(zhuǎn)化為提、捺轉(zhuǎn)化為點(diǎn)、豎撇轉(zhuǎn)化為豎的情況很相似，對(duì)于其中的奧秘陳阿寶先生認(rèn)為“漢字中有百分之八九十的字是多部件字。為了呈現(xiàn)方塊漢字‘向心、內(nèi)聚、勻稱(chēng)、穩(wěn)定’的風(fēng)格特點(diǎn)，有些部件在組合成多部件字時(shí)，它的筆畫(huà)要發(fā)生形變，以使部件之間或‘上覆下托’或‘左抑右揚(yáng)’，形成整體美。為此各種筆畫(huà)都有形變現(xiàn)象?！盵6]從這一美學(xué)觀念的角度出發(fā)，就很好理解并解釋其他一些看似散亂的規(guī)則，比如“足”作為左側(cè)偏旁時(shí)，它下部的“人”改為提;“雨”作為上部偏旁，它的橫折鉤改為橫鉤;楷體“四”“日”第二筆為橫折鉤，但作為上部偏旁時(shí)就改為橫折;“四”“西”作為上部偏旁時(shí)，里面的豎彎應(yīng)改為豎。

(四)折與彎

折，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意在轉(zhuǎn)角處頓筆，有橫折、豎折、撇折三種基本形態(tài)，但其組合和變化很多，還可以多次重復(fù)。橫折、橫折鉤、橫折折、橫折折折、橫折折折鉤、橫折提、橫折折撇、橫折彎鉤、豎折、豎折撇、豎折折鉤、撇折等都是折的組合筆畫(huà)。彎，書(shū)寫(xiě)時(shí)也是轉(zhuǎn)，但是是圓轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)為弧形曲線，主要有彎鉤(彎鉤由于彎曲方向的不同，又可分為豎向彎鉤、斜鉤和臥鉤)、豎彎、豎彎鉤、橫折彎鉤。豎向彎鉤要注意不能寫(xiě)成豎鉤，如留學(xué)生容易把“犭”寫(xiě)作“扌”。留學(xué)生還常常在寫(xiě)折時(shí)不注意折的角度，把折變成了彎。比如“口”，有的學(xué)生寫(xiě)成了類(lèi)似“D”的形狀，有的干脆就畫(huà)成了圈，又如“乃”，有的寫(xiě)成“β”似的形狀。應(yīng)該提醒學(xué)生注意，漢字是方塊形狀的，彎并不多見(jiàn)，且大都帶著鉤一起出現(xiàn)，而折在漢字中處處可見(jiàn)，一定要練好折筆。

易洪川先生(2001)曾就折筆說(shuō)道:“折筆的前一筆如果是從左至右的，后一筆就是從上至下的;前一筆如果是從上至下的，后一筆就是從左至右的，能夠‘一以貫之’?！边@條規(guī)則在教學(xué)中利用板書(shū)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示則更為清晰。

綜合前面折與彎的比較，筆者認(rèn)為可以這樣歸納:折和彎都是筆畫(huà)的連接，折是直角或45°角轉(zhuǎn)折，彎是弧形圓轉(zhuǎn)，彎后通常伴隨著鉤，折只與橫、豎或撇連接，最基本的形狀是橫折、豎折與撇折，折可多次重復(fù)構(gòu)成組合筆畫(huà)，種類(lèi)很多。

(五)提與鉤

提的寫(xiě)法在前文已做過(guò)描寫(xiě)，此處不再重復(fù)。鉤在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意鉤出前頓一下筆，尖端不能太長(zhǎng)。提與鉤都可以作為組合筆畫(huà)的末端出現(xiàn)，如豎鉤與豎提，而提與鉤最大的不同在于提可以獨(dú)立出現(xiàn)，而鉤必然為其他筆畫(huà)所連接，不能獨(dú)立出現(xiàn)，鉤的組合筆畫(huà)也較多，有橫鉤、橫折鉤、橫折折折鉤、豎鉤、豎折折鉤、彎鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤。提的方向只能從左下向右上，而鉤有順時(shí)針?lè)较虻模灿心鏁r(shí)針?lè)较虻?，逆時(shí)針鉤的形態(tài)與提非常相似，常使留學(xué)生們難以分清，如將豎提誤以為是豎鉤，比如“以”的第一筆;將橫折提誤以為是橫折鉤，如“讠”的第二筆。這兩種組合筆畫(huà)的提確實(shí)與逆時(shí)針的鉤非常相像，豎提與豎鉤更是幾乎呈鏡面對(duì)稱(chēng)。易洪川先生認(rèn)為應(yīng)該把與提形似的逆時(shí)針鉤都改稱(chēng)提，順時(shí)針的鉤仍稱(chēng)鉤，這樣就可以徹底地避免混淆，但這種方法還沒(méi)有得到學(xué)界普遍的認(rèn)可，教科書(shū)、工具書(shū)大多仍舊延續(xù)傳統(tǒng)筆畫(huà)的稱(chēng)謂。為了避免與課本發(fā)生沖突，綜合上面的分析，筆者建議這樣歸納:提常獨(dú)立出現(xiàn)，組合筆畫(huà)的提只有豎提和橫折提兩種，鉤尖端較小，必然連接其他筆畫(huà)構(gòu)成組合筆畫(huà)，有順時(shí)針鉤也有逆時(shí)針鉤，形態(tài)較多。

三、關(guān)于在筆畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正字法意識(shí)的教學(xué)建議

前文談了漢字筆畫(huà)的正字法規(guī)則，著重在于通過(guò)易混筆畫(huà)的辨析得出相應(yīng)的正字法規(guī)則，這對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的漢字使用者來(lái)說(shuō)可能習(xí)焉不察，而對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的漢字學(xué)習(xí)者們，了解這些筆畫(huà)的正字法規(guī)則是很有必要的，因?yàn)樗麄儾⒉幌袂罢吣菢訐碛新L(zhǎng)的學(xué)字習(xí)字的過(guò)程，也沒(méi)有伴隨整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的豐富的漢字環(huán)境。規(guī)則的合理揭示，可以讓他們事半功倍，提高掌握漢字筆畫(huà)的水平，從而更好地用筆畫(huà)去組成部件，由部件而整字，最終正確地掌握規(guī)范漢字。

然而，本文并不倡導(dǎo)將這些規(guī)則作為漢字知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，筆畫(huà)教學(xué)主要在漢字教學(xué)的初級(jí)階段進(jìn)行，識(shí)認(rèn)與書(shū)寫(xiě)的練習(xí)比漢字知識(shí)更為重要，這些規(guī)則側(cè)重對(duì)易混筆畫(huà)的辨析，所以筆者認(rèn)為，最好是在識(shí)讀筆畫(huà)以及書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的過(guò)程中帶出有關(guān)規(guī)則，比如筆畫(huà)提的學(xué)習(xí)一般先于鉤，所以可以在出現(xiàn)鉤時(shí)讓學(xué)生試著讀“豎鉤”，當(dāng)學(xué)生發(fā)生教師預(yù)計(jì)的誤讀(豎鉤誤作豎提)時(shí)，再開(kāi)始說(shuō)明二者的區(qū)別，同時(shí)展示鉤的主要形態(tài)，通過(guò)反復(fù)的識(shí)讀、糾錯(cuò)，以及聽(tīng)寫(xiě)等方法來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)正字法規(guī)則的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字中橫改為提、捺改為點(diǎn)、豎撇改為豎的情況產(chǎn)生疑問(wèn)(沒(méi)有發(fā)現(xiàn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn))時(shí)，可以帶出中國(guó)書(shū)法之美要求漢字結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“上覆下托”“左抑右揚(yáng)”的特點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試舉一反三，修改同類(lèi)錯(cuò)誤漢字。

漢字雖然難，但是可以教好、學(xué)好的。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是漢字教學(xué)中教師應(yīng)該貫徹始終的任務(wù)。有學(xué)者認(rèn)為，教筆畫(huà)不適宜讓學(xué)生記太多筆畫(huà)名稱(chēng)，以免加重其記憶負(fù)擔(dān)，而通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不少學(xué)生愛(ài)讀筆畫(huà)名稱(chēng)，特別是用學(xué)過(guò)的基本筆畫(huà)名來(lái)嘗試讀出組合筆畫(huà)時(shí)，他們會(huì)有很大的興趣和成就感。比如學(xué)過(guò)橫、折、鉤之后，有的學(xué)生便能很快正確地讀出“橫折折折鉤”這個(gè)頗復(fù)雜的筆畫(huà)名稱(chēng)。雖然基本筆畫(huà)加上組合筆畫(huà)數(shù)目較多，但教學(xué)中以基本筆畫(huà)為重心，將組合筆畫(huà)的識(shí)讀交由學(xué)生自己去嘗試，并及時(shí)鼓勵(lì)、糾錯(cuò)與揭示正字法規(guī)則，相信識(shí)記大量漢字筆畫(huà)不僅不會(huì)成為他們學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)反而會(huì)成為幫助他們繼續(xù)漢字學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。

注 釋:

[1]胡裕樹(shù).現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].上海:上海教育出版社，1987.

[2]張靜賢.現(xiàn)代漢字筆形論[A].第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文集

[C].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1988.

[3]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，中華人民共和國(guó)新聞出版署.現(xiàn)代漢

語(yǔ)通用字表，1988。

[4]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京:北京大學(xué)出版社，2007.

(附錄中《基礎(chǔ)漢字表》收1000字，是在800個(gè)甲級(jí)字基礎(chǔ)上增刪而成，更符合漢字實(shí)際。)

[5]龐中華.硬筆書(shū)法字帖·現(xiàn)代漢語(yǔ)3500常用字楷書(shū)教學(xué)版鋼筆字

帖[Z].長(zhǎng)春:時(shí)代文藝出版社，2005.

[6]陳阿寶.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)看漢字字形規(guī)范[J].語(yǔ)文建設(shè)，1999，

(2).

參考文獻(xiàn):

[1]江新.對(duì)外漢語(yǔ)字詞與閱讀學(xué)習(xí)研究[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出

版社，2008.

[2]胡文華.漢字與對(duì)外漢字教學(xué)[M].上海:學(xué)林出版社，2008.

[3]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要(增訂本)[M].北京:北京大學(xué)出版社，

2001.

[4]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京:北京大學(xué)出版社，2007

[5]費(fèi)錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫(huà)規(guī)范芻議[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1997，(2).

[6]陳阿寶.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)看漢字字形規(guī)范[J].語(yǔ)文建設(shè)，1999，

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[8]張金橋.印尼華裔留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成與發(fā)展[J].語(yǔ)言

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[9]張靜賢.現(xiàn)代漢字筆形論[A].第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文集

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(郭菁 福州 福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院 350007)