摘要：以教育心理學中的動機理論為依據，以世界上最先進的現代語言教學法以及有效的評價方法和體系為著眼點，進行外語學習者內在動機的激發(fā)，從而發(fā)揮學習者外語學習的自我功效，構建外語學習的長效機制。

關鍵詞：外語學習；長效機制；策略；研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3544(2009)06—0070—03

目前，我國大多數人的外語學習是為了獲取學位、學歷以及獎勵等外部誘因驅使下的短期行為，一旦失去了這些外部誘因，外語學習也隨之終止。這種情況的發(fā)生使得外語教學和語言學習的意義顯得過于狹窄和功利，從而大大削減了外語教學的真正目的。如果教師在教學中能注重語言學習的內在誘因，而不只限于外在誘因上，情況就會大大地改善。

一、利用動機戰(zhàn)術激發(fā)外語學習者的內在動機

動機分為內在動機和外在動機。大量的中外動機研究表明，外在動機雖然在一定程度上發(fā)揮著某種作用，但它是一種人工化的動力，由它引發(fā)的行為只有短期效果且很容易受到其他因素的干擾而終止，內在動機才是一種持久長效且起關鍵作用的驅動力。它是有機體固有的一種天然動力。隨時可以得到并不斷進行挖掘和利用。如果學習者把學習外語看成是一種自我能力和自主意識完善提高的過程，那么這些學習者比那些僅依賴于某種外部誘因而學習的人成功機率要大得多。

(一)外語教學須滿足學習者的自身需求

根據需求理論，動機總是和需要相聯系的。正如馬斯洛(Abraham Maslow)所說：“人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。”而在我國課程大多是由學?；蚋咭患壍慕逃龣C構統—設置，所用教材也是由學?；蚋咭患壍慕逃龣C構統購，參加的考試也都是統考。教師或學生沒有太多的自主選擇余地，大部分學生必須按照既定路線行駛。教育中最明顯的失敗例子就是：我們很少聽到學習者說外語學習是一種能夠滿足自身某種內在需要的東西，是一種發(fā)自內心而產生的一種沖動或欲望，是一件快樂而令人滿足的事情。為了避免這種情況的產生，外語教學內容的設定以及教材的選用必須基于外語學習者的個人目標和實際需求。內容和形式要多樣化、豐富化。也即，教學內容必須與學習者的日常生活、興趣愛好、未來選擇的職業(yè)或某種特定的目標緊密相連。要從實用性出發(fā)，多角度、多層面、全方位地滿足和保障學習者的特殊需要和個性需要。教學環(huán)節(jié)的設計要合理，要符合先滿足較低需求，再滿足較高需求的規(guī)律。教學過程要由易到難。并留給學習者足夠的時間去了解、吸收和消化所學的知識。外語教師要使所學內容與學生的自身利益相聯系，要花一些時間與學生就學習的內容進行充分的討論，要向學生說明所要學習課程的價值和重要性，讓學生清楚地看到他們自身的學習行為與獲取想要的利益之間的因果關系。這看似浪費了知識灌輸的時間，卻會加大學生用于學習的實際時間。根據教育心理學的控制原理，因果關系會對內在動機的發(fā)揮起重要的作用，也即，當學習者清楚地看到他們的行為和所能得到的利益有著必然因果關系時，最能有效激發(fā)他們的自我控制。此時他們也最容易配合教師、學校及教育體系自主完成學習任務；當學習者意識到他們所學的科目不只是重要，而的確是有價值的時候，最能有效激發(fā)他們的自我控制。讓學習者清楚地看到學習的目的和意義，以及其功能和實用性，他們就會產生最大的興趣和注意力，同時也會產生一種“迫切的需要”。隨著這種需要，學習者會不斷向更高一級、更長久的目標邁進，進而達到自我學習、自我實現的動機結果。

此外，需要注意的是，在這一方法的實施過程中，由于動機源于學習者的思想和情感，而學習者又存在著個性差異，同樣的教學活動，在激發(fā)一部分學習者學習動機的同時或許會削減另外一部分學習者的學習動機。所以教師以及其他外部的刺激只有和被激發(fā)者內心的思想和情感一致時方能顯效。

(二)給學習者足夠的選擇空間，加強其學習自主性

根據自我控制理論，當人們能夠自主選擇時，會產生最大最強最高的動機。所以，當學生做某件事時，是由于他們想去做而不是被迫去做，而且由自己決定“學什么”和“怎么學”時，最能有效激發(fā)他們的自我控制。而目前的教學現狀是，教師往往牢牢地掌握著控制權，很少分給學生。學生的這種失控感成為教育中最不利于激發(fā)內在動機的因素之一。為了改善這種局面，在課堂中如果學生能在一種合作的學習環(huán)境中對課程設置、教材的選用、課堂活動、學習內容、學習方法以及學習時間等方面有足夠的自由選擇空間，有機會自己做出該學什么或不該學什么的決定或選擇的話，就會加大學生的自主性和自我控制能力，他們就會滿足自身的學習需要而最終形成自主學習的習慣和模式，從而避免了學生因被控制而產生的逆反情緒和心理。

在課堂中，教師如果適當給予學生選擇課堂活動、話題討論等自主選擇的機會，引導學生從多角度、多方位去衡量自我需求，進行自我診斷和剖析，積極參與教學計劃和教學目標的設定以及教學評價，學生就能擺脫木偶或傀儡的角色，有效地發(fā)揮和調動其內在的學習欲望、興趣和潛質。比如，在教學中采用交際語言教學法就會有助于達到此方面的效用。因為它摒棄了以往教學模式的弊端，博采了各教學模式之長，是目前世界上采用最廣的一種兼收并蓄的現代教學法。在這種教學模式中，教師的傳統角色受到了極大的挑戰(zhàn)。教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，更不是知識的“講解員”，而是在創(chuàng)設地道的外語環(huán)境下，給予學生必要幫助和便利的“幫手”或“顧問”。整個外語課堂要通過課堂活動、話題討論、角色表演、自主選擇等方式，以及通過大量的師生之間、學生和學生之間的互動來完成的有效合作學習模式。此外，外語教師必須是引導學生進行思考，激發(fā)學生學習興趣以及誘發(fā)其內在動機的“能動者”，而不是簡單的告知和講解者。教師要鼓勵學生自身去尋找和發(fā)現適合他們自己的學習方法、原則和策略，幫助他們最終形成學習的自主性、自律性以及自立性。

在這種教學模式下，學生的角色在整個外語學習中充當的是一個自我發(fā)現問題、自我探索問題、自我解決問題的外語“協調員”和“外語處理器”，不再是被動的聽眾和觀眾。

二、建立有效的評價方法和體系，充分發(fā)揮學習者的自我功效

(一)采用客觀的評價方法

教師在教學中往往會按照自己的主觀標準來衡量和判斷學生的學習情況，并根據自己對某學生的期望對其加以分類，也會因此對他進行潛意識地區(qū)別對待。根據美國G00d＆Brophy(1987)的研究表明，這種基于教師對于學生主觀期望而進行的分類大多數是錯誤的，也是十分有害的。因為，教師有時很樂意為那些他們認為聰明或優(yōu)秀的學生創(chuàng)設友好和有利的環(huán)境，而對于那些他們眼里“笨拙”的學生則給予較少的機會。比如，在回答問題和學習新知識時，教師更注重“好”學生的答案和反應，回答不上來時，教師很樂意給他們更多的時間去思考，鼓勵或提示他們答出問題，顯示出更寬容和友好的態(tài)度；而對于那些學習上的弱者則給予較短的時間，很少或不愿給予諸如對視、等待、提醒、贊許和鼓勵的目光，或干脆不去給他們回答問題的機會，以免“浪費”時間。因此教育失去了平等和公平性。為了避免分類情況的發(fā)生，教師應避免那些負面成見影響對學習者建立的期待值和目標。教師要盡力做到充分認識每一位學習者的內在潛力，而不是外在表現；要認識到學習者的個性差異，而不能一概而論；對學習者要建立合理的期望，要有意識地給那些學習上的弱者更多的學習機會，從而使學習者的個性得以充分展示，發(fā)揮其自我功效。

(二)準確把握評價尺度

教師對學生的評價會幫助學生看到所設定目標的距離和所處位置。為了激發(fā)學習者的內在動力，教師應給予學習者了解自己進步程度和對知識掌握程度的機會，經常給予學習者明確的、建設性的和鼓勵性的反饋意見，引導學習者從多角度、多方位去衡量自我需求，進行自我診斷和剖析。教師要確保外語學習者經常體驗到成功的喜悅，不斷對他們進行鼓勵，把外語學習中所犯的錯誤看成是外語學習中邁向進步的正常的和必要的環(huán)節(jié)，減少其挫折感和失敗感。

(三)正確運用獎勵機制

在課堂里，學生們往往把老師的肯定和表揚看作是他們自身能力的認可以及自主意識的激發(fā)或推動。因此，在課堂上教師應小心慎重地給予學生真誠的、積極的和恰當的反饋，以便保持和提高學生的內在動機。教師應注意不要讓學生對表揚、獎勵等外部因素產生依賴，對表揚和獎勵的時機和程度都要進行審慎的選擇。幫助學生意識和感受那種由于自身努力而能夠使用外語所帶來的自我滿足感，從而有效建立學習自主性和自律性，而不是依賴性。

(四)正確看待評價和競爭機制

受到外在動機的刺激和驅使，學習者只能感受到即時的滿足感。在教育中我們常常會看到學習者為了某一次考試而挑燈夜戰(zhàn)，用心苦讀；為了某次考試所獲得的成績或喜極而泣或頹廢沮喪。要想達到長效滿足和獲取更大的喜悅，教師應幫助學習者樹立長期目標。在知識發(fā)展日新月異的信息時代，外語學習已不再是人生某個階段的任務，而是人生的必要組成部分，會伴隨人的一生，學生要樹立終生學習的觀念，減少學習的功利性。教師應引導學生正確看待各種考試和測驗，幫助學生認識到考試是一種自我診斷，自我查找不足和差距的一種手段和反饋，是衡量學生學習程度和人生成功與否的一種手段和方法，而不是惟一的手段和方法。在教學中，教師還要引導學習者正確看待競爭，讓學習者懂得比競爭結果更重要的是敢于嘗試、參與、較量、冒險以及在競爭中衡量自己并勇于正視自己的精神；是在競爭中得到磨煉和完善自我意識的機會；是對自己內在的某種欲望的滿足。這種源于內在動機而產生的競爭，是一種自我挑戰(zhàn)，不是和他人的較量；是一種釋放，而不是一種壓力。這種競爭中沒有真正的失敗者，每一個人都會在這種競爭中產生不同的體驗和感受，會有不同的收獲，會有更多的人喜歡競爭，而不是懼怕競爭；有更多的人投入競爭，而不是回避競爭；會有更多的人嘗到競爭的喜悅，而不是痛苦；會有更多的人在競爭中成為伙伴或朋友，而不是成為對手或敵人；會有更多的人在競爭中看到自己的成長，而不是看到自己的缺陷。

三、結束語

在外語課堂中運用動機戰(zhàn)術和策略是一件復雜的工程，它只涵蓋了學好外語的一些重要因素。因為影響外語學習效果的因素很多，諸如個人內在能力、年齡、學習環(huán)境、學習風格、個人經歷、時間分配、努力程度以及學習者本人接受輸入的質量等等。但是，如果在外語教學中，能注重遵循外語教學原則，充分利用好內在與外在動機的誘因，把激發(fā)和有效使用內在動機看成是外語教學的一部分，認識到內在動機是學習者學好外語的重要因素之一，認識到內在動機是外語學習者本身固有的、以多種形式存在著的、巨大的天然資源，教師不僅能認識它，鼓勵它，喂養(yǎng)它，以及看到他的成長，更重要的是能夠有效激發(fā)和利用它，幫助學習者找到他們不曾意識到的內在驅動力，然后以學習者自身的動機方式反映出來并對其加以有效運用。學習者定會以自身需求為動力，極大發(fā)揮內在動力的作用，在長期目標的實現中加大對事物的理解和感受，使得學習完全是在一種非常均衡、真實的自我情形下進行，從而達到學習的最佳效果和境界。