摘 要:本文通過對兩名高級班留學(xué)生一個(gè)月內(nèi)所寫的28篇作文進(jìn)行考察，對其中出現(xiàn)的偏誤類型及其原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些有針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:第二語言教學(xué) 寫作教學(xué) 偏誤

一、引言

在第二語言教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是最難把握的，因?yàn)樵凇奥?、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中，“寫”是習(xí)得難度最大的一項(xiàng)技能。但寫作的地位又不容忽視，因?yàn)樗C合體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者掌握目的語的水平和程度，可以說，寫作的過程是對已經(jīng)學(xué)過的語言知識(shí)的全面檢查。因此，如何提高留學(xué)生的寫作水平，減少其偏誤，就成了對外漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

對于這個(gè)問題，不少學(xué)者已經(jīng)做過論述，吳平(1999)、何立榮(1999)、辛平(2001)、劉俊玲(2005)、趙成新(2005)都對留學(xué)生作文偏誤做出過分析，他們的分析針對的主要是語篇問題。但通過對高級班的兩名韓國留學(xué)生的28篇作文的偏誤統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在作文中的偏誤，并不都是篇章方面的。因此，本文主要針對教學(xué)個(gè)體在這些作文中出現(xiàn)的偏誤，來具體分析作文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的一些策略。

調(diào)查對象為筆者在2008年輔導(dǎo)過的兩名留學(xué)生，HSK程度:A為6級(一年前考取)，B為8級(剛剛考取)，兩人均為高級班學(xué)生。輔導(dǎo)作文之后的HSK成績:A為9級，其中作文11級;B為9級，其中作文10級。輔導(dǎo)時(shí)間為一個(gè)月，共完成14個(gè)題目，包括記敘文、議論文、說明文等體裁。以下所選語料均取自這28篇作文。加*的為有偏誤的句子。本文撰寫的目的主要是為了通過對個(gè)案數(shù)據(jù)的分析，找出留學(xué)生作文偏誤的主要類型及其產(chǎn)生的原因，并總結(jié)出哪些教學(xué)方法有助于減少作文中的偏誤，以期為寫作課的教學(xué)提供一些實(shí)用的教學(xué)策略。

二、作文中出現(xiàn)的偏誤類型及比例

在我們統(tǒng)計(jì)的28篇作文中，一共出現(xiàn)偏誤119例，主要包括如下三個(gè)大類:

(一)詞匯、語法類偏誤

這類偏誤是指單純的詞語使用或語法規(guī)則的偏誤，即使離開上下文語境，在單個(gè)句子中也會(huì)出現(xiàn)，屬于基礎(chǔ)類的錯(cuò)誤。如:同義詞的偏誤;能愿動(dòng)詞的偏誤，主要是“能”和“會(huì)”的偏誤;介詞偏誤等。此類偏誤一共出現(xiàn)71例，占總偏誤數(shù)量的59.7%。如:

(1)*哪個(gè)國家都會(huì)以為尿床是不好的習(xí)慣。(同義詞的偏誤)

哪個(gè)國家都會(huì)認(rèn)為尿床是不好的習(xí)慣。

(2)*天氣很熱，所以我不得不等到傍晚的時(shí)候才會(huì)出門逛逛。(能愿動(dòng)詞偏誤)

天氣很熱，所以我不得不等到傍晚的時(shí)候才能出門逛逛。

(3)*首先，對聽力方面來說，多聽是最好的方法。(介詞偏誤)

首先，從聽力方面來看，多聽是最好的方法。

(二)語言—語用失誤及非對比性偏誤

語言—語用失誤不再是來自詞語或語法規(guī)則的問題，而是在一定語境中，學(xué)習(xí)者沒有很好地選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語或語法形式來表達(dá)自己的意思而造成的偏誤，雖然我們能夠看懂，但總覺得這樣的作文帶著“洋腔洋調(diào)”，不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，無法達(dá)到最佳的交際效果。而這類失誤繼續(xù)發(fā)展就會(huì)成為非對比性偏誤，即學(xué)習(xí)者主動(dòng)擺脫母語的干擾而嘗試?yán)媚康恼Z知識(shí)，或者采取積極的態(tài)度對已知規(guī)則進(jìn)行類推使用，或者采取保守的態(tài)度回避難點(diǎn)。在這種情況下，最終結(jié)果都是無法從兩種語言對比的角度來對此類偏誤進(jìn)行分類，因此統(tǒng)稱非對比性偏誤。如:類推、回避等。由于語言—語用失誤與非對比性偏誤中間沒有明確的界限，因此本文將二者歸為一個(gè)大類。一共出現(xiàn)此類偏誤28個(gè)，占總偏誤數(shù)量的23.5%。如:

(4)*夏天上海的天氣真讓人沒法受得了。(語用失誤)

夏天上海的天氣真讓人受不了。

(5)*有的人并不知足自己擁有的一切，他就體會(huì)不到幸福。(語法規(guī)則的類推使用)

有的人并不滿足于自己擁有的一切，他就體會(huì)不到幸福。

(三)語篇銜接偏誤

語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義上應(yīng)該保持連貫。無論是上一語段與下一語段的連貫，還是某一語段內(nèi)句與句的連貫，都應(yīng)該有正確的銜接。作文中這種偏誤主要體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞語的使用以及語義的連貫問題上。此類偏誤一共出現(xiàn)15例，占總偏誤數(shù)量的12.6%。

(6)*即使賺了很多錢，也沒有愛情，就不覺得幸福。

雖然賺了很多錢，但沒有愛情，也就不覺得幸福。

(四)其它偏誤

除了以上三種偏誤外，還有一些是無法進(jìn)行分類的偏誤，我們統(tǒng)稱為其它類，一共出現(xiàn)5例，占總偏誤數(shù)量的4.2%。

各類偏誤可以匯總?cè)缦卤?

偏誤類型數(shù)量(個(gè))占總偏誤數(shù)量的百分比(%)

詞匯、語法類偏誤7159.7%

語言-語用失誤及非對比性偏誤2823.5%

語篇銜接偏誤1512.6%

其它偏誤54.2%

總偏誤量119100.0%

從上表可以明確地看出詞匯、語法類偏誤所占比重最大，可見，無論是初中級學(xué)生，還是高級班學(xué)生，語法教學(xué)都是一個(gè)重點(diǎn)。

三、偏誤原因分析

從以上偏誤類型不難得出產(chǎn)生偏誤的原因有如下幾個(gè)方面:

(一)缺少系統(tǒng)性的教學(xué)

詞匯、語法的教學(xué)通常都是在綜合課上進(jìn)行的，而我們又無法保證在一篇綜合課的課文中學(xué)到的詞匯、語法知識(shí)會(huì)在一篇作文中同時(shí)用到;寫作課上教師只是對學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行糾正，缺少對可能出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行預(yù)測，并系統(tǒng)講解語法的過程。

(二)母語的干擾

在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者最難掌握的就是與其母語相異的知識(shí)點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用母語思考再將其轉(zhuǎn)換成目的語時(shí)，就容易受到母語的影響，如果母語與目的語在某些方面差別很大，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，形成語言—語用偏誤。

(三)目的語的干擾

當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段時(shí)間的目的語后，就會(huì)自覺地避免母語的干擾，而選擇所學(xué)的有限的目的語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)的過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)語法規(guī)則過度泛化、類推的問題。每一種語言的語法規(guī)則都不是絕對化的，都存在一定的適用對象、適用范圍。在不完全了解這些條件時(shí)，學(xué)習(xí)者就容易受到目的語的干擾，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

(四)缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練

目前的對外漢語教學(xué)還是以教師的講解為主，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間相對較少。由于受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間的限制，無法讓學(xué)生對一種語法現(xiàn)象進(jìn)行充分、全面的練習(xí)，所以在進(jìn)行寫作時(shí)，就難免出錯(cuò)。語篇銜接偏誤就是由于缺少練習(xí)而造成的。

四、教學(xué)策略

第二語言寫作的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語篇表達(dá)能力，也就是對語言的全面運(yùn)用能力，包括詞語的選擇，句型的選擇，句子間的銜接，語段間的銜接等。針對以上出現(xiàn)在作文中的偏誤類型，及其產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為可以采取以下方法進(jìn)行寫作教學(xué)。

(一)談話法

這種方法比較適用于單獨(dú)教學(xué)。上課前，先不告訴學(xué)生今天要寫的作文題目，讓學(xué)生誤認(rèn)為教師只是在與他聊天。這樣，學(xué)生就會(huì)比較放松，也不怕出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。教師可以在學(xué)生將要出錯(cuò)時(shí)，通過引導(dǎo)，使其減少錯(cuò)誤。同時(shí)，由于談話時(shí)沒有太多的考慮時(shí)間，學(xué)生無法先用母語思考再用目的語表達(dá)，因此就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，使用目的語思考，然后表達(dá)。這樣就會(huì)減少母語的干擾，減少語用失誤。例如，在寫作《介紹貴國的一種傳統(tǒng)飲食》時(shí)，師生有如下對話:

師:快到中秋節(jié)了，你知道中國的中秋節(jié)人們吃什么嗎?

生:月餅。

師:那在你們國家呢?聽說你們也過中秋節(jié)?那天會(huì)吃什么特別的食物嗎?

生:我們也過中秋節(jié)，那天會(huì)吃松糕。(教師表現(xiàn)出極大的興趣)

師:是嗎?能和我講講嗎?

學(xué)生邊講，教師邊引導(dǎo)，一篇作文基本就形成了。

在這次作文教學(xué)中，我們一共選擇了三個(gè)類似的題目:《介紹韓國的一個(gè)景點(diǎn)》《介紹韓國的一種習(xí)俗》《介紹韓國的一種傳統(tǒng)飲食》，前兩個(gè)題目進(jìn)行的是正常教學(xué)，第三個(gè)題目運(yùn)用的是談話法，結(jié)果學(xué)生的語用偏誤減少了一半左右。

(二)快速寫作法

我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生面對寫作題目發(fā)呆，一節(jié)課下來也寫不出一段完整的語言。究其原因，一是沒有內(nèi)容可寫，一是怕寫得越多出現(xiàn)的錯(cuò)誤越多。在這種情況下，快速寫作法就能打開學(xué)生的思路。首先給出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目思考，想到什么就寫什么，與主題無關(guān)也可以。不用考慮是否有語法錯(cuò)誤，也不用考慮前后是否有關(guān)聯(lián)，只要不停地寫、盡快寫就可以了。通常是限定在四、五分鐘的范圍內(nèi)，要求不許停筆。后挑出有有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行第二次寫作。

這種方法可以讓學(xué)生克服不敢寫的心理。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，也應(yīng)該采取一種鼓勵(lì)的態(tài)度，對于一些小的語言問題先不糾正，避免挫傷學(xué)生的自信心。將學(xué)生一個(gè)階段的詞匯、語法偏誤進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓其重新檢查自己的作文，找出錯(cuò)誤。這樣不但可以加快寫作的速度，而且對于減少語法類偏誤也有幫助。

(三)討論法

討論法比較適于議論文寫作。首先由教師提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)匯總后歸納出一些共性的寫作技巧。例如，在寫作《放棄還是堅(jiān)持?》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過討論，拓展了思路，明確了觀點(diǎn)，同時(shí)也減少了語法錯(cuò)誤，培養(yǎng)了用目的語思維的習(xí)慣。

(四)模仿法

寫作之前，給學(xué)生準(zhǔn)備一些與寫作題目結(jié)構(gòu)相似的文章，然后讓學(xué)生模仿范文，將自己對問題的看法以提綱的形式寫出來，但要保證全文必須連貫。經(jīng)過系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使學(xué)生在短期內(nèi)減少語篇方面的偏誤。

五、小結(jié)

以上我們對高級班兩名留學(xué)生一個(gè)階段的作文偏誤進(jìn)行了分析，雖然不能代表作文偏誤的整體性問題，但通過對學(xué)生一個(gè)月作文情況的跟蹤調(diào)查，可以證實(shí)我們所采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。需要指出的是，留學(xué)生作文水平的提高與某一階段內(nèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練有很大關(guān)系，一旦離開這樣的環(huán)境，寫作能力也會(huì)出現(xiàn)退步。有位作文曾獲得HSK10級的韓國留學(xué)生回國生活后，在給老師寫來的信件中偏誤明顯增多，這就驗(yàn)證了我們的觀點(diǎn)。因此，作文教學(xué)應(yīng)保持其連貫性。

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(吳泓 哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院中文系 150025)