摘 要:趨向補(bǔ)語是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。在教學(xué)中，筆者收集了中亞留學(xué)生平時在作業(yè)、試卷、作文中誤用趨向補(bǔ)語“起來”的例子，通過對比分析總結(jié)出了中亞留學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語“起來”的偏誤類型和原因，以期對留學(xué)生趨向補(bǔ)語“起來”的教學(xué)提出些許借鑒。

關(guān)鍵詞:趨向補(bǔ)語 起來 偏誤分析 中亞留學(xué)生

一、引言

根據(jù)Corder偏誤分析理論，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤可分為失誤和偏誤兩種。失誤是指在語言運用過程中的口誤或筆誤。這類失誤不僅會出現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)過程中，即使在運用母語時也會偶爾出現(xiàn)。這樣的失誤能被說話者發(fā)覺并自行糾正，不能反映說話者的語言能力，因此不屬于偏誤分析的范疇。偏誤則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中所產(chǎn)生的規(guī)律性錯誤，說話者通常不能察覺，也不能自行糾正偏誤。偏誤反映出說話者的語言能力。

趨向補(bǔ)語“起來”既有其基本的趨向意義，又有其引申意義。它的基本趨向意義表示的是從低到高的位移過程，引申意義表示的是它的非趨向意義。近年來，對趨向補(bǔ)語引申意義的研究一直是比較引人關(guān)注的課題，且取得了很多研究成果。例如邢程在《作補(bǔ)語的趨向動詞語義的引申》一文中，把影響趨向補(bǔ)語“起來”語義引申的原因概括為主客觀兩方面的因素?？陀^因素是指趨向動詞由獨立的動詞向后移動，成為其他動詞的一個依附成分，由謂語變?yōu)檠a(bǔ)語。趨向動詞作謂語時，自身就是語義中心。但當(dāng)它作補(bǔ)語后，就不再是語義重心了。趨向補(bǔ)語在功能和語義上從獨立性轉(zhuǎn)向黏附性，這為語義引申創(chuàng)造了必要條件。主觀因素是指說話者的心理感受對作補(bǔ)語的趨向動詞的選擇加深了其語義引申的程度。高順全在《復(fù)合趨向補(bǔ)語“起來”引申用法的語義解釋》一文中，從語義角度對趨向補(bǔ)語“起來”的引申用法做了比較系統(tǒng)的解釋。他認(rèn)為復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申意義有其認(rèn)知上的理據(jù)，而不是憑空產(chǎn)生的，它既跟位移動詞的語義有關(guān)，又跟人類關(guān)于空間的隱喻和認(rèn)知方式有關(guān)。

對外漢語領(lǐng)域運用偏誤分析對趨向補(bǔ)語“起來”的研究主要有:李淑紅的《留學(xué)生趨向補(bǔ)語的情況調(diào)查及分析》，該文歸納了美國學(xué)生學(xué)習(xí)動詞趨向補(bǔ)語時出現(xiàn)的錯誤，主要在:①立足點偏誤，②缺動詞，③缺趨向補(bǔ)語，④趨向補(bǔ)語誤用;吳麗君在《日本學(xué)生漢語習(xí)得偏誤研究》中對日本學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語的偏誤進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)偏誤主要集中在:①趨向補(bǔ)語和復(fù)合趨向補(bǔ)語的混用，②趨向補(bǔ)語和結(jié)果補(bǔ)語混用，③趨向動詞選擇錯誤，④趨向補(bǔ)語的缺失和贅余，⑤賓語的位置錯誤;楊德峰《朝鮮語母語學(xué)習(xí)者使用趨向補(bǔ)語習(xí)得情況分析》指出賓語的類推泛化是朝鮮語母語學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語習(xí)得的主要問題;金善熙在《韓國學(xué)生使用漢語趨向補(bǔ)語的偏誤分析》中對漢語趨向補(bǔ)語與韓語中的相應(yīng)成分進(jìn)行了比較，討論了二者在語言習(xí)慣和語法結(jié)構(gòu)上的不同，并據(jù)此采用調(diào)查問卷對韓國學(xué)習(xí)者使用漢語趨向補(bǔ)語時產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行了歸納分析。

綜上分析，趨向補(bǔ)語偏誤分析的通行研究模式是以某種母語學(xué)習(xí)者為研究對象，對其偏誤類型進(jìn)行歸類，然后從語言遷移的角度分析偏誤的成因。本文就是采用這種方法分析研究中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中趨向補(bǔ)語“起來”的偏誤規(guī)律的。

二、語料統(tǒng)計結(jié)果與分析

筆者將學(xué)生平時在作業(yè)、試卷、作文中誤用趨向補(bǔ)語“起來”的例子進(jìn)行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)偏誤類型主要有兩類，即語法偏誤和語義解釋偏誤。

(一)語法偏誤:是指留學(xué)生由于沒有掌握趨向動詞作補(bǔ)語時與句中其它成份之間的句法規(guī)則而造成的偏誤。具體可以分為三小類:

1.語法搭配上的錯誤。語法搭配上的錯誤在本文主要是指動賓搭配不當(dāng)和修飾語與中心語搭配不當(dāng)。如:

(1)我警告了她好幾次，可是她根本聽不起來。

此句的意思是“她”不愿意接受“我”的警告。動詞“聽”后接的趨向補(bǔ)語應(yīng)為表示從遠(yuǎn)到近的過程的詞，“起來”表示的是由低到高的過程，與從遠(yuǎn)到近的方向不同，故用“起來”是錯誤的。而表示為“愿意接受”的是“進(jìn)去”的引申義，留學(xué)生們由于不清楚“進(jìn)去”的這一引申義而出現(xiàn)的錯誤，屬于語法上的搭配錯誤。

(2)面試沒有通過，我一整天都高興不出來。

在此句中，“出來”表示人或事物隨動作由隱蔽到顯露。但在《現(xiàn)代漢語八百詞》[1]明確指出，“出來”表此義時其前要跟動詞。因為“高興”是形容詞，所以放到這里搭配是不對的。

2.主觀位移立足點的誤代

主觀位移立足點的誤代，是指復(fù)合趨向補(bǔ)語都有確定的立足點或者著眼點?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》認(rèn)為，“來”表示動作朝著說話人所在地，“去”則表示動作背離說話人所在地。我們認(rèn)為“說話人所在地”，即說話人對參照位置的選擇。這種選擇既有客觀性，也有一定的主觀性?！皝怼焙汀叭ァ睂?fù)合趨向補(bǔ)語不同的引申意義起很大的決定作用。它表示的不是空間位移立足點，而是主觀位移、抽象位移的立足點。

(3)一只小老鼠剛剛鉆了起來。

此句應(yīng)為“一只小老鼠剛剛鉆了進(jìn)去/出來”。趨向補(bǔ)語“起來”的本義是表示人或事物隨動作由下而上?！斑M(jìn)去”表示動作離開說話人所在地，即說話人看到了小老鼠從眼前經(jīng)過，并最終離說話人越來越遠(yuǎn)了;“出來”表示小老鼠開始在離說話人很近的地方，隨后又遠(yuǎn)離說話人。但“鉆”這個詞在此句中只能表示小老鼠從外面到里面這一行為的過程，故此句不應(yīng)用“起來”。

3.誤代偏誤

誤代偏誤是由于學(xué)習(xí)者對復(fù)合趨向補(bǔ)語引申義的混淆，以及對動詞語義語用的限制特征不明確而造成的，誤代偏誤是留學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的最主要的偏誤。

(4)面試沒有通過，我一整天都高興不進(jìn)去。

根據(jù)《對外漢語教學(xué)實用語法》[2]，趨向補(bǔ)語“進(jìn)去”前只能加動詞，形容詞不能直接跟趨向補(bǔ)語“進(jìn)去”搭配。因為“高興”是形容詞，所以放到這里是不對的。如果留學(xué)生們沒有掌握這個語法點，就會出現(xiàn)類似的錯誤。

(5)我想出來了，他是我中學(xué)時候的同學(xué)。

“想出來”中“想”的賓語從無到有、由隱蔽到顯露的特征，表示結(jié)果意義，但該句的賓語“他是我中學(xué)時候的同學(xué)”無這樣的變化。所以，應(yīng)把“出來”換成“起來”，表示回到記憶中來?！跋氤鰜?、想起來”和“看出來、看起來”如果不考慮語境，這些搭配在語法上都對，而且使用率相對較高。學(xué)生在掌握不牢固的情況下，很可能只記住了其中一個搭配而忘了另外一個搭配，因此就會因忽視句子的前后語義關(guān)系而選錯。

(二)語義解釋偏誤:是指由于對趨向補(bǔ)語的本義和引申義的理解不夠而產(chǎn)生的使用偏誤。

(6)中秋節(jié)一過，天氣就一天天冷出來了。

句意要表達(dá)的是，中秋節(jié)過后，天氣就變得越來越冷了，“冷”的這種狀態(tài)開始發(fā)展，并且程度不斷加深。而“出來”則表示事物從沒有到有或者顯露。故用“出來”是不對的，符合此意的應(yīng)是“起來”。

(7)中秋節(jié)一過，天氣就一天天冷下去了。

在此句中，用“下去”雖有表達(dá)繼續(xù)的意思，但它和“起來”的側(cè)重點是不同的。“起來”表示一種狀態(tài)開始發(fā)展，并且程度在繼續(xù)加深，強(qiáng)調(diào)的是狀態(tài)的開始?！跋氯ァ北硎镜氖悄撤N狀態(tài)開始發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展的過程，且形容詞多表消極意義。故符合句意的應(yīng)為“起來”。

(8)就是再難，我們的實驗也要做起來。

句意要表達(dá)的是無論有多大的困難，“我們”也要繼續(xù)堅持下去，并且動作已經(jīng)開始，且在進(jìn)行中?！捌饋怼彪m有開始并且繼續(xù)下去的意思，但它強(qiáng)調(diào)的只是開始的狀態(tài)。既表示正在進(jìn)行，又有繼續(xù)下去意思的趨向動詞是“下去”，所以此處趨向動詞應(yīng)為“下去”。

(9)超聲波看起來，我懷的是一個男孩。

此句要表達(dá)的意思是，從超聲波的顯示中，“我”知道了自己懷的是一個男孩。雖然趨向補(bǔ)語“起來”有從某方面進(jìn)行估計、評價的意思。但從句意可知，從超聲波的顯示中，“我”已經(jīng)看到了結(jié)果，不再需要估計、評價，而表示由隱蔽到顯露出來這一過程的趨向補(bǔ)語應(yīng)該為“出來”。

(10)面試沒有通過，我一整天都高興不下去。

此句要表達(dá)的是沒過通過面試，“我”很不高興。而趨向補(bǔ)語“下去”表示的是某種狀態(tài)已經(jīng)存在，并將繼續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是一種存在并發(fā)展的態(tài)勢。而句中“高興”的狀態(tài)根本就沒有開始，故應(yīng)改為表“開始”義的“起來”。

三、對教學(xué)的啟示

(一)加強(qiáng)語境的訓(xùn)練

在趨向補(bǔ)語表達(dá)的意義中，引申義在實際生活中的使用頻率不及趨向意義，再加上課堂上有時練習(xí)不夠，有的引申用法學(xué)生們上課時能聽明白，但在語言交流時卻不能靈活運用，只能記住一些常用的習(xí)慣語。比如“看起來”“說起來”等，由于聽到的機(jī)會多，因此能在會話中加以運用，實際上學(xué)生也許并不太清楚這些習(xí)慣語表達(dá)的引申義，所以還要加強(qiáng)課后語境練習(xí)。

(二)加大課后練習(xí)量

復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的教學(xué)存在注重解釋而練習(xí)不夠的情況。如果不注重語言的訓(xùn)練量，不及時提供練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可能很快就會淡忘其用法或用其它詞語替換，從而無法進(jìn)入學(xué)生的長時記憶。而對那些不常用的引申用法一般只是課堂上講解一遍，但課后不進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生也很少實際運用，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)僅僅掌握某幾個引申用法，而對其他引申用法的認(rèn)識處于混沌狀態(tài)的局面。

(三)重視語感的培養(yǎng)

趨向補(bǔ)語引申用法的習(xí)得中有很多因過度泛化而造成的偏誤，這一方面是由于對復(fù)合趨向補(bǔ)語前面的動詞和形容詞的分類缺少歸納和限定，另一方面是教學(xué)中缺少對動詞語義特征的分析。趨向補(bǔ)語對于動趨結(jié)構(gòu)而言是極其重要的，但不是所有的動詞后面都可以跟趨向補(bǔ)語。對于可以帶趨向補(bǔ)語的動詞而言，帶不帶趨向補(bǔ)語是根據(jù)語言實際交流的需要來決定的，有的動詞可以帶不同的趨向補(bǔ)語。實際交流中，應(yīng)該帶哪一個趨向補(bǔ)語，這對于留學(xué)生來說是最困難的也是最難把握的，這涉及到學(xué)生的整體語言水平和漢語語感。

對一個沒讀過書的老人來說，他可以很熟練地使用母語，卻對語法規(guī)則全然不知。但對于一個學(xué)習(xí)了幾年漢語的留學(xué)生來說，他在詳細(xì)掌握了各種語法規(guī)則的情況下，仍會說出一些四不象的漢語來。這就是語感在起作用。因此，對留學(xué)生來說，掌握了語法規(guī)則還不夠，還應(yīng)該加強(qiáng)語感訓(xùn)練。如閱讀漢語的經(jīng)典著作，朗讀課本或文學(xué)作品，堅持用漢語寫日記，經(jīng)常與中國人進(jìn)行口語對話等等，都是培養(yǎng)語感的好辦法。

注 釋:

[1]呂叔湘，《現(xiàn)代漢語八百詞》，商務(wù)印書館，1999年1月版。

[2]盧福波，《對外漢語教學(xué)實用語法》，北京語言學(xué)院出版社，

2005年8月版。

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(王靜 胡建新 烏魯木齊 新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院 830054)