摘要:教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在教師考核中占據(jù)著重要的地位，建立完善的教師課堂教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的改善、規(guī)范學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理以及學(xué)校教學(xué)改革有很大的積極意義。

關(guān)鍵詞:多元化分層次教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

0 引言

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在教師考核中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)該項(xiàng)評(píng)估，可以進(jìn)行對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能等各方面的評(píng)價(jià)。因此如何全面客觀地評(píng)估教師課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)狀況，就成為教務(wù)管理工作的重要課題。當(dāng)前，我國(guó)的許多高校已經(jīng)開(kāi)展了教師課堂教學(xué)評(píng)估，實(shí)踐證明它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自我提高與自我完善發(fā)揮了積極作用。但其中還存在很多問(wèn)題，在很大程度上限制了課堂教學(xué)評(píng)估積極作用的充分發(fā)揮。為此，認(rèn)真分析目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在的問(wèn)題，建立更為完善的適合高職院校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，無(wú)疑具有十分重要的意義。

1 目前各高職院校中教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中普遍存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)估指標(biāo)不夠全面和科學(xué)。主要表現(xiàn)在評(píng)估指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能從多個(gè)方面對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。評(píng)估指標(biāo)集中在對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估上，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等重視不夠，選用同一個(gè)評(píng)估指標(biāo)對(duì)三種不同類型的課程進(jìn)行評(píng)估，這就造成評(píng)估的片面性。

1.2 評(píng)估層次單一化。主要表現(xiàn)在參與教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的人員層次單一，或者只以學(xué)生考評(píng)為主，或者只以專家考評(píng)為主。單一的參評(píng)對(duì)象，勢(shì)必造成評(píng)估結(jié)果的單一性，不能從各個(gè)角度科學(xué)地反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 評(píng)估指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。目前各高校采取的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)一般針對(duì)一般課程的評(píng)估，而其實(shí)課程的屬性不同，比如文科課程、理工科、英語(yǔ)類課程、藝術(shù)類課程的上課要求均不同，對(duì)其采取同一個(gè)評(píng)估指標(biāo)勢(shì)必造成評(píng)估的不準(zhǔn)確性。

1.4 評(píng)估指標(biāo)確定的局限性難以真正反映評(píng)估對(duì)象的水平?！爸笜?biāo)定量化”模式的評(píng)估注重指標(biāo)的行為化和可測(cè)性，那些難以行為化和量化的指標(biāo)常常被方案制訂者忽視。

1.5 評(píng)估時(shí)間單一。一般對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估均設(shè)定在學(xué)期期末，在期末進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估固然為數(shù)據(jù)的歸總、考核的總結(jié)等提供很大方便，但是不能及時(shí)將結(jié)果向教師進(jìn)行反饋，不利于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)不足之處。

1.6 評(píng)估結(jié)果缺乏有效反饋。對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估旨在促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量，保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足的方面進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。但是若在進(jìn)行評(píng)估后缺乏及時(shí)的反饋，評(píng)估就流于形式。某些高校雖然在評(píng)估后會(huì)對(duì)其進(jìn)行反饋，但也只是簡(jiǎn)單地反饋總得分，沒(méi)有具體課程或具體指標(biāo)的得分，這對(duì)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量不利。

2 完善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的對(duì)策建議

2.1 根據(jù)不同類型課程，建立全面的多元化指標(biāo)體系 高職院校根據(jù)自身以及學(xué)生特點(diǎn)，充分重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此除了建立完整的理論課程評(píng)估指標(biāo)以外，建立科學(xué)的實(shí)踐課程評(píng)估指標(biāo)也極為重要。實(shí)踐課程的評(píng)估指標(biāo)主要集中在教師是否能進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo);安排實(shí)踐學(xué)習(xí)程序是否合理;學(xué)生能否通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)內(nèi)容等。

2.2 建立分層次的評(píng)估人員體系

2.2.1 建立專家評(píng)估體系。專家評(píng)估組的組成人員為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授和骨干教師，或者學(xué)院督導(dǎo)組成員。建立專門(mén)的專家評(píng)估體系的重要作用在于專家們自身有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常清楚一線教學(xué)的具體要求和程序，能夠?qū)κ茉u(píng)教師進(jìn)行深入、細(xì)致的評(píng)估。同時(shí)能站在學(xué)校發(fā)展的角度上對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出客觀的要求。受評(píng)教師在講授內(nèi)容上是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn);對(duì)教材的處理是否有獨(dú)到之處;在教學(xué)過(guò)程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講清講透;是否運(yùn)用最佳教學(xué)方法等，專家一目了然。專家評(píng)估的重點(diǎn)可以集中在對(duì)教師基本功、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的評(píng)估上。

2.2.2 建立同行評(píng)估體系。學(xué)院全體教師互相聽(tīng)課，進(jìn)行互評(píng)。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽(tīng)課，能汲取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善自身的不足。同行評(píng)估指標(biāo)主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上。比如該課程授課是否符合教學(xué)大綱要求，重點(diǎn)突出;講課條理是否清晰;能否及時(shí)向?qū)W生介紹該課程相關(guān)的前沿知識(shí);與學(xué)生是否有良好的互動(dòng)等。在互相聽(tīng)課后，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)議，促進(jìn)相互提高。

2.2.3 建立學(xué)生評(píng)估體系。學(xué)生是教師教學(xué)的直接對(duì)象，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的感受。因此，學(xué)生評(píng)估在整個(gè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中有著不可或缺的重要地位。在對(duì)200位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生希望評(píng)估指標(biāo)中包括教師教學(xué)態(tài)度、上課特色、備課是否充分、是否有創(chuàng)新意識(shí)、能否理論聯(lián)系實(shí)際、師生交流等方面的比例達(dá)到了90%。建立完善的學(xué)生評(píng)估體系還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估前教育，讓他們意識(shí)到參與評(píng)估，并且作出客觀正確的評(píng)估對(duì)于改善教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)教交流的重要性。

2.3 建立有針對(duì)性的評(píng)估指標(biāo) 一所綜合高校一般均有幾個(gè)大的專業(yè)分類，課程的屬性也不盡相同。一般可以按課程的專業(yè)屬性分為文科類、理工科類、外語(yǔ)類、藝術(shù)類課程等。為了避免用同一評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估而造成的片面性，可根據(jù)課程的專業(yè)屬性不同，制訂不同的評(píng)估指標(biāo)?？蓪⑼淮箢愓n程歸總后總結(jié)出該類課程的普遍特點(diǎn)，概括同類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。

2.4 不以單一的“量化”指標(biāo)來(lái)評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量 量化的指標(biāo)很難全面地涵蓋到對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的各個(gè)方面。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有65%的學(xué)生認(rèn)為單憑量化的指標(biāo)很難反映他們對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的全部看法，希望能通過(guò)書(shū)面的形式表達(dá)未在指標(biāo)中包括的內(nèi)容。比如該教師上課的特色，學(xué)生對(duì)其總體的評(píng)價(jià)，以及建議和意見(jiàn)等。定量和定性的有機(jī)結(jié)合，能更全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量，能更好的促進(jìn)教師改善教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。

2.5 評(píng)估時(shí)間多元化 一般評(píng)估的時(shí)間集中在期末課程將要結(jié)束時(shí)，雖然為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等提供很大方便，但是不利于及時(shí)反饋，及時(shí)改善教學(xué)方法?？蓪⒃u(píng)估的時(shí)間段分為期中和期末兩部分。參評(píng)對(duì)象也分別由專家、同行和學(xué)生三個(gè)層次來(lái)組成。第一階段為期中評(píng)估階段。專家、同行進(jìn)行聽(tīng)課打分，然后對(duì)各指標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，抓出分?jǐn)?shù)高項(xiàng)和分?jǐn)?shù)低項(xiàng)。而學(xué)生則直接進(jìn)行書(shū)面反饋，讓其如實(shí)反映該教師上課特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及建議和意見(jiàn)等。將三者結(jié)合后反饋給教師，以幫助其改進(jìn)。第二階段為期末評(píng)估階段。專家、同行、學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行再次打分，并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行匯總分析后與期中數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。此舉可以比較直觀地反映出教師課堂教學(xué)質(zhì)量是否有所提高。

2.6 將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行有效的反饋 評(píng)估的主要目的在于促進(jìn)和提高，若是沒(méi)有有效的反饋，評(píng)估將會(huì)流于形式，因此建立有效的反饋體系尤為重要。這里說(shuō)的反饋不是簡(jiǎn)單的將總分反饋給教師?？偡种荒鼙砻髟撁處煹慕虒W(xué)質(zhì)量同學(xué)院其他教師相比處在一個(gè)什么樣的水平上，而不能反映其具體的指標(biāo)得分。因此在對(duì)其進(jìn)行三個(gè)層次、分階段的評(píng)估后，要對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。將每一課程每一指標(biāo)的得分，以及學(xué)生的書(shū)面意見(jiàn)及時(shí)向教師反饋。有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)與學(xué)生交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)提高。

建立科學(xué)、完善的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是一個(gè)慢慢摸索實(shí)踐的過(guò)程，只有多吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善，才能制定出科學(xué)的評(píng)估體系。

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