摘要:“訂單教育”是校企合作的一種人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式同樣適合民辦高職院校。在組織教學工作過程中民辦高職院校要充分發(fā)揮機制的靈活性，根據(jù)“訂單教育”的特點、性質(zhì)和要求來設(shè)置課程體系、制定教學計劃、嚴格挑選主講教師和加強過程監(jiān)控。

關(guān)鍵詞:民辦訂單教育

0 引言

當今社會普遍存在企業(yè)找不到合適的人才，學校畢業(yè)的學生在社會上找不到自己崗位的深刻矛盾，為了解決這種矛盾，企業(yè)界、教育界都作出了很大的努力和嘗試，試圖找到一種全新的人才培養(yǎng)模式，能解決這種矛盾。目前，普遍比較認可的培養(yǎng)方式就是“訂單式”教育培養(yǎng)。所謂“訂單教育”是指學校根據(jù)用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標，制定并實施教學計劃，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式。其核心是供需雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方職責，學校保證按需培養(yǎng)人才，學以致用;用人單位保證錄用合格人才，用其所學。對于民辦高職院校來說，簽訂“訂單教育”有利于解決學校就業(yè)壓力，提高學校影響力和知名度。那么民辦高職院校如何在人才培養(yǎng)過程中保證訂單教育培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求民辦高職院校在教學組織工作方面要充分發(fā)揮民辦院校管理機制的靈活性，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，而不能照搬原有普高和大專的教學組織模式。

1 企業(yè)參與學校課程體系設(shè)置

“訂單教育”是高等職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)共同培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，因此訂單教育的課程設(shè)置應(yīng)由學校和企業(yè)根據(jù)定向培養(yǎng)目標來共同設(shè)置，因為只有企業(yè)知道自己需要什么樣的員工，這些員工應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和技能。學校只有根據(jù)企業(yè)需求的人才標準和培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置課程，制定教學實施計劃，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。換言之，學校只有堅持教學內(nèi)容與職業(yè)需求相貼近，合作教育與企業(yè)需求相貼近的原則，以企業(yè)的用人需要規(guī)范課程設(shè)置，才能確保課程設(shè)置的科學性、合理性，最大限度地提高人才產(chǎn)出的針對性和實用性。民辦高職院校在設(shè)置“訂單教育”課程體系時，要防止兩大誤區(qū):一是盲目照搬普高、大專的課程設(shè)置模式;二是自己關(guān)起門來無視企業(yè)意愿和要求，杜撰出一套脫離人才培養(yǎng)實際的課程設(shè)置方案。

2 加強實踐環(huán)節(jié)比重，建立與企業(yè)一樣或相似的實踐教學環(huán)境

“訂單教育”是學校為企業(yè)定向培養(yǎng)崗位人才，因此企業(yè)都希望定單班的學生畢業(yè)以后，進到企業(yè)不需要企業(yè)再為他們進行培訓或者經(jīng)過很少的培訓就能直接上崗。這就要求我們的“訂單教育”要加強實踐環(huán)節(jié)教學，強化技能訓練，突出受教育者實踐動手能力的培養(yǎng)。為此，必須堅持實踐教學與理論教學并重的原則，改變傳統(tǒng)教育中實踐教學的從屬地位，重組課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學內(nèi)容，使專業(yè)實踐教學課時占整個教學課時50%，甚至某些課程實踐教學的比重要大于理論教學，并開發(fā)“理論實踐一體化”教學課程，將理論與實踐相結(jié)合，建立起理論指導實踐、理論服務(wù)于實踐、理論聯(lián)系實際的課程體系。而且，為了使學生了解企業(yè)的裝備水平和工作流程，熟悉崗位規(guī)范，學校的實驗、實訓場所要盡量做到與企業(yè)的工作場所一樣或者接近企業(yè)的工作場所;比如，設(shè)備采購，實驗、實訓場地環(huán)境布置、設(shè)備操作規(guī)程、工作流程、上課作息時間規(guī)定、上課紀律等都應(yīng)該參照企業(yè)的標準來做，有的可以做到接近企業(yè)的標準。另外，學校在與企業(yè)的合作過程中可以要求企業(yè)贈送一些被企業(yè)淘汰但又能滿足教學需要的儀器設(shè)備，用這些設(shè)備進行實踐教學，可以讓學生提前學習使用企業(yè)的設(shè)備和操作規(guī)程;同時可以緩解民辦高職院校沒有充足的財力購買實驗實訓教學設(shè)備和儀器的問題。

3 嚴把師資關(guān)

教師是教學的第一資源，是確保教學質(zhì)量的根本。因此，根據(jù)訂單教育的特點、性質(zhì)和要求嚴格挑選具有“雙師型”資格的教師擔任訂單教育的主講教師，是保證訂單教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這些“雙師型”教師應(yīng)該即要有深厚的理論功底也要有豐富的一線生產(chǎn)經(jīng)驗。但是師資隊伍質(zhì)量和數(shù)量一直是民辦高職院校亟待解決的問題。在民辦高職院校師資匱乏的情況下，學校決不能因為種種原因在挑選訂單班主講教師時，將就就行。學校可以和企業(yè)協(xié)商，要求從企業(yè)派一些理論知識功底深厚，實踐經(jīng)驗又豐富的高級工程技術(shù)人員來學校授課;學校也可以聘請符合條件的校外兼職教師擔任訂單班的主講教師，以彌補學校師資的不足，保證教學質(zhì)量。

4 加強過程監(jiān)控

教學過程監(jiān)控是保證教學有序進行，確保教學計劃嚴格執(zhí)行，提高教學質(zhì)量的有效手段和措施。民辦高職院校在辦“訂單教育”過程中，一定要加強教學過程監(jiān)控，而且要比其他教學過程監(jiān)控更為嚴格，體制更為完善。因為，訂單教育是學校與企業(yè)通過簽定合同共同為企業(yè)定向培養(yǎng)崗位人才的合作方式，學校必須要保證為企業(yè)培養(yǎng)出符合要求的崗位人才，否則，則會影響學校的聲譽，影響學校與企業(yè)的合作關(guān)系。因此，學校必須加強對訂單教育的過程監(jiān)控。從訂單班學生的選拔、課程體系的設(shè)置、教學大綱的制定、教學計劃的制定和執(zhí)行，任課教師的選拔、班主任的選拔、教學檢查等等都必須有專門的部門和責任人負責，把好每一關(guān)，并且要制定出訂單教育的教育教學管理制度和日常管理制度，確保訂單教育培養(yǎng)質(zhì)量。

5 加強管理，與企業(yè)一起制定考核辦法和考核方式

學生進入訂單班學習以后，并不代表這個學生畢業(yè)以后就一定能夠進入合作企業(yè)工作。企業(yè)在學生畢業(yè)時一般都要對學生進行考核，對考核達不到企業(yè)要求的學生，企業(yè)還是不會聘用。因此在訂單班組成時，就要告訴學生，并不是他們進入訂單班學習就表示他們畢業(yè)后就一定能進入該企業(yè)工作，企業(yè)在他們畢業(yè)時還是會進行考核和挑選。讓同學們知道他們在訂單班學習同樣要有危機感，這樣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于提高學校定向培養(yǎng)的質(zhì)量，進而有利于穩(wěn)定學校與企業(yè)的長期合作。

企業(yè)在學生畢業(yè)時一般都會對學生再次進行考核，有些企業(yè)會根據(jù)每個學生考核情況的不同把學生分配到不同的崗位工作。這個時候?qū)W校不能按照自己原有的一套考核辦法和考核方式，對學生進行考核，而是要和企業(yè)一起制定考核辦法和考核方式，甚至可以完全以企業(yè)的要求來進行考核。因為，只有企業(yè)知道自己需要什么樣的人才，達到什么樣標準的學生才是企業(yè)想要的。

“訂單教育”是當今校企合作的一種主要形式，這種形式同樣適合民辦高職院校，而且通過實踐證明民辦高職院校在這方面有更大的作為。實施“訂單教育”，有助于民辦高職院校通過企業(yè)這扇窗口，真切深入地了解社會經(jīng)濟的需求，企業(yè)發(fā)展的需要，從而摸清市場“ 胃口”，踏準市場需求的節(jié)奏，找到自己與市場的最佳結(jié)合點?！?訂單教育”開辟了職業(yè)教育的新思路，給職業(yè)院校發(fā)展提供了新的空間，同樣也給民辦高職院校開辟了辦學的新思路和發(fā)展的空間。

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