關(guān)鍵詞：英語；圖示和語境教學(xué)；語法；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0061-02

現(xiàn)在，“課標(biāo)”英語教材都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用進(jìn)行交際性能力的培養(yǎng)，對(duì)語法采取潛移默化的教授方式，這對(duì)于每周只能在幾節(jié)英語課上才有機(jī)會(huì)進(jìn)入英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，難度比較大。其實(shí)，必要的語法知識(shí)講解是不可少的。英語語法在中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中仍然至關(guān)重要，語法學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只有學(xué)會(huì)語法才能夠掌握規(guī)范的語言。語法教學(xué)的方法多種多樣的，而圖示法和語境法能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語語法。

一、圖示法

運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識(shí)教學(xué)，比較奏效。因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以取得比較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解表示方位的介詞：on、 in、 to和時(shí)態(tài)時(shí)，利用圖畫來表示。

圖1表示B在A外部且與A領(lǐng)土相接壤，B在A的東方：

B is on the east of A.

圖2表示B 領(lǐng)土被A包含，B在A的東方：

B is in the east of A.

圖3表示B在A外部且領(lǐng)土與A不接壤，B在A的東方：

B is to the east of A.

在講解時(shí)態(tài)時(shí)，如圖4-5-6所示，A點(diǎn)表示現(xiàn)在，B點(diǎn)表示過去，C點(diǎn)表示過去的過去。

圖4表示某行為或者動(dòng)作發(fā)生在B點(diǎn)，與“現(xiàn)在”沒有關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)該行為對(duì)“現(xiàn)在”造成的結(jié)果。這是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

圖5表示某行為或者動(dòng)作發(fā)生在B點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果或?qū)Α艾F(xiàn)在”造成的影響。這是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。

圖6表示某行為或者動(dòng)作發(fā)生在C點(diǎn)，也就是“過去”的“過去”，強(qiáng)調(diào)對(duì)過去的B點(diǎn)造成的影響或結(jié)果。

從圖中不難看出這三種時(shí)態(tài)的共同點(diǎn)是：行為都發(fā)生在過去；一般過去時(shí)與結(jié)果無關(guān)，而現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)都強(qiáng)調(diào)結(jié)果，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在造成的結(jié)果，后者強(qiáng)調(diào)對(duì)過去造成的結(jié)果。

二、語境法

講授語法一定要注意結(jié)合語境用貼切的例句，幫助學(xué)生理解語法。一要英語語言規(guī)范地道，盡量避免那些不真實(shí)的內(nèi)容；二要內(nèi)容盡量來源于生活和學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾氖挛?；三要盡可能從英語原著中選取例句。其實(shí)英語語法并不是僵死的知識(shí)，而是有其自身的語用規(guī)律和語境要求的。

我們講授語法的目的是要幫助學(xué)生掌握它的規(guī)則，在交際實(shí)踐中運(yùn)用語法進(jìn)行正確、規(guī)范的語言表達(dá)。

學(xué)生在剛剛掌握語法知識(shí)之后要及時(shí)進(jìn)行語法專題練習(xí)，這對(duì)學(xué)生真正掌握和理解這些語法知識(shí)非常關(guān)鍵。因此，我們要用規(guī)范地道的英語范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生能真正掌握如何運(yùn)用這些語法知識(shí)。否則，就將使學(xué)生形成不規(guī)范、甚至錯(cuò)誤的英語語法。當(dāng)然，語法教學(xué)要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，不能只限于概念、固定結(jié)構(gòu)的分析。否則往往只是讓學(xué)生掌握了很多語法概念，卻依然沒有能聽會(huì)說的語言能力。有些教師在語法教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語法分析，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)英語句子都要去劃分句子成分，這種做法往往與我們的訓(xùn)練目的適得其反。有些教師恰恰忽視了語法教學(xué)的語言運(yùn)用價(jià)值，不能從運(yùn)用能力去要求和培養(yǎng)學(xué)生的根本。而通過語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生有能力通過語法分析獲得語意，并且與真實(shí)語境有機(jī)結(jié)合，或者在語言交際中使用恰當(dāng)?shù)恼Z句正確表達(dá)自己的語義，其學(xué)習(xí)語法的目的就實(shí)現(xiàn)了。語法知識(shí)教學(xué)是以語言能力為目的的教學(xué)，如果割裂了知識(shí)與能力，必然影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】