在初中《科學(xué)》教學(xué)中，信息技術(shù)給教學(xué)帶來的變化是巨大的。我通過實(shí)踐在信息技術(shù)與學(xué)科整合上作了一些嘗試，總結(jié)了一些心得。

整合信息技術(shù)有利于協(xié)作交流和個(gè)性化學(xué)學(xué)習(xí)——為活化創(chuàng)新思維提供開放空間

蘇霍姆林斯基有一句名言“人的天賦，可能性，能力和愛好確實(shí)是無可限量的”，所以教育要針對(duì)個(gè)性，因材施教。由于班級(jí)授課制的約束，一個(gè)班級(jí)中50多位同學(xué)在教師一堂面向全體的主導(dǎo)授課中，不可能人人有機(jī)會(huì)、有時(shí)間真正將自己的疑難問題及時(shí)向老師提問，或和同學(xué)直接探討。而有了信息技術(shù)后，就大不相同了，同學(xué)們聽課時(shí)如有疑問，則馬上可在BBs或聊天室內(nèi)完成疑難問題上傳，全班同學(xué)包括老師都能及時(shí)看到，并很快作出回答，完全可以做到“一師對(duì)一生”模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

另外，在以往的授課模式中，對(duì)于課堂上老師提出的某些問題一般只能讓幾位同學(xué)舉手表述，無法惠及全班，借助網(wǎng)絡(luò)就可以讓每一個(gè)同學(xué)的回答都發(fā)表出來，并能得到最及時(shí)的交流。如，叫學(xué)生列舉生活中用到透鏡的例子，除了有眼鏡、顯微鏡、放大鏡之外，還有水滴、酒瓶等幾十種生活種的例子，五花八門。如果沒有借助網(wǎng)絡(luò)，哪怕學(xué)生想到的例子再多，也無法有足夠時(shí)間讓他們表述出來，展示給全體同學(xué)知道。利用互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到了真正意義上的沒有空間、時(shí)間限制的協(xié)作交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了廣闊的開放空間。

整合信息技術(shù)有利于自主探究和實(shí)踐真知——為活化創(chuàng)新思維提供檢驗(yàn)平臺(tái)

美國的一個(gè)圖書館上掛著三句話“我們聽見了，就忘記了；我們看見了，就記住了；我們做過了，就理解了”，這說明自主參與有助于增強(qiáng)理解和記憶。以往的教學(xué)中，由于老師精力所限，上課時(shí)間所限，老師不可能將所有知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)發(fā)散材料都一一告訴給學(xué)生，更無法一一將它們?nèi)垦菔境鰜?。但借助信息技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能和資源優(yōu)勢(shì)，教師可以將大量的能開啟思維、容易進(jìn)行實(shí)踐真知的生活中的好材料展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生們也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。如果信息技術(shù)能與學(xué)科進(jìn)行良好的整合，它一定會(huì)為活化創(chuàng)新思維提供很好的檢驗(yàn)舞臺(tái)。

整合信息技術(shù)有利于優(yōu)化認(rèn)知和啟發(fā)思維——激活創(chuàng)新思維提供構(gòu)建基礎(chǔ)

《科學(xué)》是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。由于初中教學(xué)條件的諸多限制，學(xué)生難以直觀認(rèn)知微觀粒子，宏觀天體等，部分危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)也無法在實(shí)驗(yàn)室或課堂上直接完成演示，而借助以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，教師便可以從視覺、聽覺等方面營(yíng)造出全新的學(xué)科教學(xué)氛圍，用聲音、圖象、動(dòng)畫乃至視頻等多種形式向?qū)W生傳遞信息。有利于多角度讓學(xué)生認(rèn)知對(duì)象、啟發(fā)思維，這樣既符合初中學(xué)生的思維認(rèn)知特征，又有利于知識(shí)的內(nèi)化和升華。在《科學(xué)》的教學(xué)中，信息技術(shù)優(yōu)化認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 微觀粒子擴(kuò)大直觀化

講授金屬導(dǎo)體借助自由電子導(dǎo)電過程時(shí)(見圖1)，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，正電荷不動(dòng)，負(fù)電荷(自由電子)發(fā)生定向移動(dòng)，形成電流，而電解質(zhì)溶液導(dǎo)電(見圖2)則是正、負(fù)電荷向著相反的方向各自運(yùn)動(dòng)形成電流，形象而有強(qiáng)烈對(duì)比。

2 宏觀天體微縮可視化

講授地球繞太陽運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致陽光直射點(diǎn)的移動(dòng)，地球上晝夜長(zhǎng)短的變化，一年四季的更替，晝夜長(zhǎng)短的改變時(shí)，做成(如圖3)動(dòng)畫，當(dāng)陽光直射點(diǎn)在赤道時(shí)，全球各地晝夜平分，當(dāng)往北移動(dòng)時(shí)，則北半球晝長(zhǎng)夜短，北半球逐漸進(jìn)入夏季，直到陽光直射點(diǎn)剛好射在北回歸線，此時(shí)北半球正好是夏至日，之后直射點(diǎn)南移。動(dòng)畫清晰而逼真。

3 遠(yuǎn)古材料模擬再現(xiàn)化

講授生命起源，原始地球時(shí)，無法感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，借助信息技術(shù)可以模擬出來。

整合信息技術(shù)有利于共享資源和拓寬視野一激活創(chuàng)新思維提供信息源泉

互聯(lián)網(wǎng)的顯著特點(diǎn)是知識(shí)的海量化和形勢(shì)的多樣化。利用它，可以隨時(shí)隨地查找任何材料，另外，利用信息技術(shù)，不僅與時(shí)代絕對(duì)同步，還可以博取眾家之長(zhǎng)，欣賞到各種觀點(diǎn)之間碰撞的智慧火花。這樣就大大拓寬了學(xué)生視野，解除了學(xué)生思維容易受教材、教師束縛的慣性，為活化創(chuàng)新思維提供了信息源泉。

如，在講授“化石”內(nèi)容時(shí)，教材由于篇幅限制，往往只放幾張經(jīng)典的圖片，文字介紹也很精練，學(xué)生們的認(rèn)知感受不強(qiáng)。而在“化石”的相關(guān)網(wǎng)站上不僅詳細(xì)展示了很多化石種類、名稱、圖片、挖掘地，而且還將化石的發(fā)現(xiàn)形成過程、歷史背景、現(xiàn)實(shí)意義、當(dāng)?shù)匚幕热恳灰涣谐觥榱俗屓烁菀桌斫?，有些科普網(wǎng)站還將上述材料做成了動(dòng)畫、聲音格式，既讓人感到真實(shí)，又讓人大大拓寬視野，再配上化石挖掘的現(xiàn)場(chǎng)錄相、圖片和專家評(píng)論，真是仿佛讓學(xué)生直接進(jìn)入考古現(xiàn)場(chǎng)和生物博物館。另外，上網(wǎng)還可以欣賞到全國各地名師網(wǎng)上上課風(fēng)采，瀏覽到全國各地優(yōu)秀科著實(shí)驗(yàn)展示，了解網(wǎng)上對(duì)學(xué)科某些疑難問題的解答，領(lǐng)略世界最新的科技成果等等。

總之，信息技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，也是教學(xué)的必需手段。它不僅能成為教師的演示工具，而且也能成為學(xué)生的認(rèn)知工具，為活化學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了具體、切實(shí)的幫助。