以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地改變著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作的方式。我國教育部已決定在全國中小學(xué)中推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這對于實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有非常重要的意義，將極大地影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。“課程整合”的教學(xué)方式是我國面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著自主、特色、個性化的教學(xué)方向發(fā)展。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，很大的不足就是經(jīng)常會出現(xiàn)一些脫離現(xiàn)實、時代久遠(yuǎn)的統(tǒng)計信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，落后于時代的發(fā)展?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)材料應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為學(xué)生的人生建造知識大廈最必需的內(nèi)容。

例如小學(xué)自然十一冊第7課《火山和地震》，在教學(xué)中，首先通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的地震信息、以及強(qiáng)烈地震和火山噴發(fā)所帶給人類的影響出發(fā)，讓學(xué)生在周圍熟悉的現(xiàn)實生活中尋找科學(xué)知識的“原型”和最新信息，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣和對新鮮事物及新信息進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生研究火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的形成過程。但是這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀，離學(xué)生的知識基礎(chǔ)、“生活”實際都比較遠(yuǎn)，因此我們借助信息技術(shù)解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，把復(fù)雜的地殼運動變得具體和形象。這樣不僅讓學(xué)生對地球的地殼運動有了深層次的認(rèn)識，對科學(xué)知識有了一定的掌握，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。利用信息資源、現(xiàn)代化手段跨越時空的界限，將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材“活”起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時代；同時也拓展了教師的知識視野。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的整合

傳統(tǒng)教育模式中教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者，即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動，但這是一種被動的參與。信息技術(shù)和學(xué)科整合作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法一是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標(biāo)。所以我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野，豐富了課余知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)自然十二冊第20課《恐龍時代》的教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了研究項目后在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成提出的研究項目。然后，師生一起利用網(wǎng)絡(luò)的信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，充分考慮學(xué)生的個體特點，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同時，最大限度地發(fā)揮了每個人的潛能與價值。

總之，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。學(xué)生在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學(xué)研究成果與他人共享的思想，培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣。