摘要

為考察學(xué)生基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的探究式學(xué)習(xí)效果，本研究通過實驗對照和統(tǒng)計學(xué)的方法評價了學(xué)生解決專業(yè)問題的能力、過程、理解和探索水平以及研究中形成的情感、態(tài)度和價值觀，獲得了具有說服力的評價數(shù)據(jù)、圖表曲線，說明了這種探究方式的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；學(xué)習(xí)效果；評價

為了讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)因材施教的教育目的，很多學(xué)科都建立了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑。但其具體效果如何，學(xué)生的技能有無得到全面提高，只有通過客觀地評價研究才能獲得真實的反饋。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的效果評價研究對支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動有著重要的意義，它是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)航燈，對激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著重要的作用。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究方法比較單一，大多數(shù)成果來自于經(jīng)驗的總結(jié)。研究中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，表現(xiàn)為研究者重視網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用的研究，忽視評價與管理方面的研究，這不利于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的健康發(fā)展。

為了分析檢驗學(xué)生基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的探究式學(xué)習(xí)效果，本研究以廣東省“151工程”項目《皮膚抗衰老專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》為實驗教學(xué)平臺，采用兩個班級實驗對照的方法，運用統(tǒng)計學(xué)SPSS軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分析，并通過實驗班學(xué)生成績次數(shù)分布直方圖和正態(tài)分布曲線，形像客觀地說明了這種學(xué)習(xí)方式的有效性。

評價內(nèi)容

1 評價學(xué)生對專業(yè)知識的理解水平

2 評價學(xué)生解決專業(yè)問題的能力和過程

3 評價學(xué)生科學(xué)方法掌握探索性活動的水平

研究的基本情況

1 研究方法

實驗研究法、調(diào)查問卷法

2 實驗設(shè)計及過程(1)實驗對像

在本校所授皮膚科課程的班級中選擇兩個人數(shù)接近、上學(xué)期相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)成績水平相同的計劃生育與生殖保健03班、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)03班共111人進行比較實驗，其中計劃生育與生殖保健03班為實驗班，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)03班為對照班。(2)實驗環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。(3)實驗內(nèi)容

由于病毒性皮膚病是皮膚科較難理解和掌握的知識點，因此選取該知識點來進行本次實驗。(4)實驗步驟

A 對兩個班級同時講授皮膚病的總論

B 對對照組在課堂講授皮膚病各論一病毒性皮膚病，時間為2學(xué)時

c 安排實驗組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用《皮膚抗衰老專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》自主學(xué)習(xí)皮膚病各論一病毒性皮膚病，時間為2學(xué)時

D 對兩個班級同時進行閉卷考試，測試病毒性皮膚病知識，對照兩個班級的成績水平，并在考試前20分鐘要求實驗班每位學(xué)生填寫調(diào)查問卷，了解學(xué)生在實驗過程中的情感態(tài)度和價值觀。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價分析

1 學(xué)生情感態(tài)度綜合調(diào)查

調(diào)查問卷共發(fā)放56份回收56份，問卷回收的有效率為100％。其中有效問卷56份，回收問卷的有效率為100％。通過問卷統(tǒng)計可以看出，實驗班的學(xué)生對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式大多數(shù)能夠接受，并且認(rèn)為能夠較容易地解決知識的重點和難點，對專業(yè)知識面有一定的擴充，學(xué)習(xí)效果有所提高，認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位(見表1)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績測評的分析

(1)將實驗班學(xué)生測試成績輸入SPSS統(tǒng)計軟件得到次數(shù)分布曲線和分布的直方圖(見圖1)。可以看出，全班總體水平位于57至83分之間，處在此區(qū)間的學(xué)生共有45人，占全班人數(shù)的80.3％；其中66至74分的分?jǐn)?shù)段人數(shù)最多，有18人，占全班人數(shù)的32.1％；位于低分?jǐn)?shù)段和高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)較少，分別為4人和7人，占7.1％和12.5％，學(xué)生成績屬于正態(tài)分布。

全距=90-30=60，組數(shù)=7，組距=(60+1)／7=8.7(取9)(見圖1)。

(2)根據(jù)兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)測試成績，運用統(tǒng)計學(xué)SPSS軟件計算得出各班的平均分x及標(biāo)準(zhǔn)差s，并通過z檢驗得出兩個班級的z值，具體如下：

x(實驗班)=70.7，s(實驗班)：12.5

x(對照班)=64.4，s(對照班)=13.5

df=56-1=55，z=9.26>1.96，說明實驗班與對照班相比較，成績有顯著差異。

(3)利用正態(tài)分布曲線得到劃分不同學(xué)習(xí)水平等級的界限和學(xué)生人數(shù)比例的理論數(shù)值，并與位于各等級的實際人數(shù)相比較(表2)，實驗班中優(yōu)、良等級的實際人數(shù)(7+32人)比理論人數(shù)(4+24人)多，中、差等級實際人數(shù)(13+4人)比理論人數(shù)(24+4人)少，說明考試的總體平均水平較高。

x(實驗班)=70.7，s(實驗班)=12.5，N=56

(4)將實驗班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差采用x-s面分析模型進行分析(見圖2)，可以看出學(xué)生平均水平高，但較分散，存在低分生，說明此種教學(xué)方法未能提高學(xué)生的總體成績。從次數(shù)分布直方圖可以看出，學(xué)生成績分別位于7個分?jǐn)?shù)段，并且有2個學(xué)生獲得非常低的分?jǐn)?shù)，另有2個學(xué)生也位于較差的分?jǐn)?shù)段。正是由于這4名學(xué)生的低分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致了x-s平面分析模型未能處于第四像限最佳狀態(tài)。

在了解了實驗班的學(xué)生情況后發(fā)現(xiàn)，全班56人中共有45名女生11名男生。位于最高分?jǐn)?shù)段的7名學(xué)生全部為女生，處于低分?jǐn)?shù)段的4名學(xué)生均為男生，其中3人都是第2小組成員，而第2小組在學(xué)習(xí)活動過程評價中分?jǐn)?shù)最低。

據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的管理員反映，在進行教學(xué)實驗過程中，男生們幾乎都在上網(wǎng)看電影、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等做著與學(xué)習(xí)任務(wù)毫不相關(guān)的事情。全班11名男生各項評價結(jié)果均處于“中”、“差”等級，且居“差”等級的占多數(shù)。經(jīng)查閱實驗班上學(xué)期《臨床診斷學(xué)》成績，發(fā)現(xiàn)該班45名女生的平均成績?yōu)?4.5分，而11名男生的平均成績僅為62.7分，其中位于70至75分2人，60至70分6人，60分以下3人。說明在日常學(xué)習(xí)中男生的學(xué)習(xí)主動性和積極性差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。

從以上情況不難看出，學(xué)習(xí)外因要靠個體內(nèi)因才能起作用。新教學(xué)方法普遍提高了學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真的女生的學(xué)習(xí)水平，但由于男生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)積極性不高，因此多項評價成績都處于低水平，從而造成全班成績分布較為分散，總體成績受到影響。

結(jié)論

通過以上的實驗對比及評價分析，可以看出利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的效果：

1 學(xué)生對于專業(yè)知識點的理解水平顯著提高，有明顯的學(xué)習(xí)效果；

2 學(xué)生解決專業(yè)問題的能力得到明顯提高。

同時也存在著值得注意的問題：

1 部分學(xué)生特別是男生的學(xué)習(xí)態(tài)度還需進一步加強；

2 學(xué)生科學(xué)方法掌握探索性活動的水平尚待提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還有待增強。

綜上所述，本次研究活動充分證明了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有明顯的幫助。但由于長期以來教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性受到限制，因此在今后的教學(xué)活動中教師應(yīng)從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，更加注重引領(lǐng)、監(jiān)督和調(diào)控，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高開拓創(chuàng)新的能力。