新課改要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，教師只起指引的作用。借由這一主題，現(xiàn)在的課堂大多應(yīng)用引導(dǎo)、啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡量使學(xué)生充分投入到課堂中去。在此教法中，學(xué)生的思維必然會很活躍。然而無論教師在備課時如何的考慮周全，必然會在課堂中與學(xué)生積極思考的心靈有所撞擊。那么這些課堂中智慧所撞擊的“火花”——生成性資源，該何去何從呢？

結(jié)識智慧所撞擊的“火花”

中學(xué)信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、靈活性和明顯的時代發(fā)展性等特點(diǎn)。就靈活性而言，學(xué)生完成一個任務(wù)時，操作方法總是數(shù)不勝數(shù)，而遠(yuǎn)超教材上所例的幾種操作方法。每當(dāng)這時，“發(fā)明”出自己的解題法寶的學(xué)生會變得不安分起來，這將不是教師備課中所能預(yù)料到的。如果處理不當(dāng)，勢必會削弱學(xué)生對探索操作步驟的好奇心，進(jìn)而影響課堂效率。專家把這些課堂中智慧所撞擊的“火花”稱為生成性資源。葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源?！币虼耍P者在課堂教學(xué)的實(shí)踐、聽課與反思中感悟到：作為一名信息技術(shù)教師，在教學(xué)過程中，要注重課程的特征，信息技術(shù)課堂教學(xué)不是簡單的教與學(xué)的一個過程，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索、師生積極互動中使教師和學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的一個動態(tài)過程。所以在實(shí)際的課堂中要有意識的恰當(dāng)利用這些“生成性資源”來輔助“預(yù)設(shè)”，使課堂因?yàn)橛羞@些“生成性資源”插曲的加入而更加激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的興趣和靈感。在不斷地教學(xué)聽課學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中，筆者悟到幾個利于生成性資源產(chǎn)生的渠道。

1.將“舞臺”還給學(xué)生

信息技術(shù)課程如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就不自然的與“授之以魚”遙相呼應(yīng)了。怎樣才能與信息技術(shù)課程的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”相吻合呢？筆者認(rèn)為在信息技術(shù)的教學(xué)中，要將“舞臺”還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣與激情在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、重組知識、深化知識?？墒聦?shí)上，在做一些實(shí)踐操作題的時候，一些教師往往因?yàn)闀r間緊的關(guān)系，將題目的操作步驟通過演示、文字?jǐn)⑹龅榷ǖ糜邪逵醒蹃碜寣W(xué)生練習(xí)，甚至在學(xué)生操作過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照他們的“要求”操作，就以為學(xué)生還不懂得如何操作而進(jìn)行善意或略帶批評的“提示”。卻不知這樣做，其實(shí)是使學(xué)生在課堂上匆匆完成布置的一個又一個任務(wù)而已，課后他們只知道依葫蘆畫瓢，這談何“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”？因此，在信息技術(shù)課上教師應(yīng)該把“舞臺”還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新。

2.團(tuán)結(jié)就是力量

在信息技術(shù)課堂中，根據(jù)中學(xué)生的可塑性、好奇心、自信心等情況，利用小組間的比賽來完成教學(xué)任務(wù)勢必起到事半功倍的效果。通過小組間的智慧的凝結(jié)形成合作與競爭同在的激烈比賽，學(xué)生的興趣將充分地投入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中去，他們?yōu)闋幦倮e極主動的去合作、去選擇、去接受，并根據(jù)自身的認(rèn)知需要來主動地獲得學(xué)習(xí)資源。在小組間的激烈的比賽中怎能不迸發(fā)出智慧的“火花”？

3.展示臺的魅力勢不可擋

信息技術(shù)課程中的操作部分比較多，教師要恰當(dāng)?shù)睦贸踔猩脛?、好表現(xiàn)且?guī)в幸唤z逆反心理的性格特點(diǎn)來點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，展開知識引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上成為一個知識探索的勇者。讓學(xué)生將自己通過努力得來的求解答案在展示臺上操作給其他同學(xué)看。在這“華山論英雄”的場合，定能見到學(xué)生們智慧的“火花”，所以展示臺的魅力勢不可擋。

這些課堂上因?qū)W生認(rèn)真思考而產(chǎn)生的智慧的“火花”固然很好，但是相對于教師，這些資源是超乎于“預(yù)設(shè)”的范圍的。在教學(xué)中，如何抓住生成性資源這筆財富，讓課堂教學(xué)變得更加吸引學(xué)生的注意，更加精彩紛呈，筆者通過請教、聽課、上課實(shí)踐等做了一些小結(jié)。

課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)的研究

1.發(fā)揮主體，催化生成

在信息技術(shù)課堂中，真正要培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，而不是把某一操作步驟強(qiáng)加于學(xué)生。所以在信息課堂中為更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一般都是采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生動手實(shí)踐操作。且有些操作，借由學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，遠(yuǎn)比教師強(qiáng)行的定義效果更佳、方法更多。課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用學(xué)生的自主探究催化生成資源的產(chǎn)生，教師及時捕捉、隨機(jī)處理課堂中的新信息來達(dá)到課堂的教學(xué)效果。

2.才華展示，促進(jìn)生成

在信息技術(shù)課堂的操作實(shí)踐中，除了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性之外，還可以借助才華的展示讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。如在制作Word表格的時候，表格線的添加、刪除這一操作方法有很多。在學(xué)生自主實(shí)踐操作后，可以讓同學(xué)演示操作不同的解題方法。其他同學(xué)在觀看演示操作的同時必能萌生另一種相類似的新方法。通過這種促進(jìn)生成性資源產(chǎn)生的途徑能夠?qū)⒅R點(diǎn)完善，更能夠培養(yǎng)學(xué)生遇到實(shí)際問題時的應(yīng)變能力。

3. 恰當(dāng)評價，拓展生成

毋庸置疑，教師的評價能極大地提高教學(xué)效益，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生對操作的初步感受、分析和理解，關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏差、疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和缺乏的東西，教師適時介入追問式評價，使學(xué)生通過思考、實(shí)踐、討論產(chǎn)生對知識的疑惑，求解的興趣進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題及解決方法。在PowerPoint中的超鏈接一課中，學(xué)生先是自己嘗試在上次課做好的PPT中插入超鏈接。對這一知識點(diǎn)，有一同學(xué)一會兒就做好了。我讓其演示操作。該同學(xué)在第一張幻燈片中先用自選圖形做了四個矩形圖，然后分別加上文字“首頁”、“上一頁”、“下一頁”、“末頁”，然后分別按要求建立好超鏈接，接著是將這四個圖形復(fù)制到其他幻燈片頁面上去。然后演示整個PPT的超鏈接。教科書上只是用第一張幻燈片來舉例PPT中的超鏈接，而該同學(xué)卻能想到應(yīng)用已學(xué)的復(fù)制粘貼的知識將其復(fù)制到其他的幻燈片中去。對此，全班學(xué)生先是一片寂靜，接著是一片嘩然。教師為他豎起大拇指，接著該生在一片掌聲中回到自己的座位坐下。順勢教師又補(bǔ)充到，對于這個超鏈接該生的辦法非常妙。但是，是不是所在的超鏈接都可以用這個先做好后復(fù)制的辦法來解決呢？全班又是一片寂靜，個個摸著鼠標(biāo)動起腦筋來。借由課堂中的這種意外的資源來拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生對課堂興趣濃厚，認(rèn)真思考解決問題的途徑，課堂就會變得真實(shí)而精彩。

4.鞏固知識，深化生成

生成性資源都是隨機(jī)產(chǎn)生在課堂之中的，不像“預(yù)設(shè)”那樣容易把握。因此，在課堂中更要重視這一筆財富，對于教師來說，要將這次的生成性資源深化為下一次課堂的“預(yù)設(shè)”，使課堂更加完善。對于學(xué)生來說，要由這一石激起千層浪，將知識點(diǎn)深化為潛意識的知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的固定模式。在每一次的課堂實(shí)施中，定會出現(xiàn)一些“預(yù)設(shè)”以外的沒有意料到的資源，所以不要刻意追求預(yù)定的結(jié)果，無法預(yù)約的精彩才是最為之感嘆的精彩。在課堂中要鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。作為新課程的具體實(shí)施者，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的無限可能性，恰當(dāng)?shù)乩脛討B(tài)生成的財富，去探索新型的、充滿生氣的課堂教學(xué)。