《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法既可以顯著提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。如何讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)有“事”做，就必須為每一層次學(xué)生設(shè)計(jì)好上機(jī)任務(wù)，保證每位學(xué)生都有任務(wù)，使得每位學(xué)生能力都得到提高。

多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的必要性

多任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇，這樣每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，確保絕大多數(shù)學(xué)生能學(xué)有所得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力差異特別大，面對(duì)這樣的情況，在信息技術(shù)學(xué)科采取多任務(wù)驅(qū)動(dòng)勢(shì)在必行。

例如，在《信息下載》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的差異性猶為突出，城區(qū)學(xué)生基本上家中都有計(jì)算機(jī)，且都已連接寬帶，對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)得多一些，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生因經(jīng)濟(jì)等原因不能擁有電腦，自然信息技術(shù)水平就差一些。教學(xué)之前精心制作了一個(gè)動(dòng)物的網(wǎng)站，上面集合了動(dòng)物相關(guān)資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可以遨游于動(dòng)物網(wǎng)站中。因?yàn)閷W(xué)生的差異性，采用以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)了幾個(gè)任務(wù)模塊，分別是下載圖片、下載文字、下載歌曲、下載網(wǎng)頁等。信息技術(shù)水平較弱的學(xué)生可只需要進(jìn)行下載圖片、下載文字方面的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)站預(yù)設(shè)的動(dòng)物資料進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)保存到指定位置。信息技術(shù)水平強(qiáng)的學(xué)生可對(duì)下載歌曲、下載網(wǎng)頁、下載網(wǎng)站進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，這樣多任務(wù)驅(qū)動(dòng)使每位學(xué)生都完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。為加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以課后通過網(wǎng)站的留言版與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅使學(xué)習(xí)延伸到了課外，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

多任務(wù)驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)

既然是學(xué)習(xí)《信息下載》，那就要學(xué)生走向因特網(wǎng)，上本課之前一定要知道怎樣健康上網(wǎng)，怎樣上健康的網(wǎng)。有了這些知識(shí)后，我讓學(xué)生遨游于因特網(wǎng)，讓學(xué)生下載自己感興趣的文字、圖片、網(wǎng)頁，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小報(bào)制作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體的做法是由四個(gè)學(xué)生組成一小組，小組進(jìn)行自我管理，欄目設(shè)置、頁面設(shè)計(jì)由學(xué)生通過討論并且合作完成，教師只指導(dǎo)他們注意科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性。通過下載、制作過程，不僅使學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步的提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力。最后，教師將作品進(jìn)行展示，學(xué)生面對(duì)自己的作品，興奮不已，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。這樣把單純的灌輸說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我要學(xué)、我要做、我要進(jìn)步”的理想境界。

多任務(wù)驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)變得更加愉快。學(xué)生能在合作中學(xué)會(huì)溝通、互助。把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是讓更多的學(xué)生有參與到課堂的機(jī)會(huì)，更是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如在進(jìn)行健康小報(bào)的制作時(shí)，由于采用異質(zhì)分組的方法，因此，在合作學(xué)習(xí)過程中能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)不自覺對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行幫助，這樣會(huì)使學(xué)生合作得非常融洽，并且能分工明確。你看課堂之上，每位學(xué)生都做得熱火朝天，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)互相商量，我也及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)小組完成后，我讓每個(gè)小組推選一名學(xué)生進(jìn)行作品展示，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。作品展示以后，進(jìn)一步讓學(xué)生談?wù)勛约焊邢?，學(xué)生們各抒己見，從學(xué)生的談話中可以明顯感到學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常愉悅的。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接收者為主動(dòng)的知識(shí)探索者，教師變知識(shí)的直接傳授者為學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者、任務(wù)完成的參與者、幫助者，這樣不僅能把握教學(xué)進(jìn)度，而且能讓學(xué)生不斷進(jìn)入新任務(wù)，更能讓學(xué)生在不知不覺中掌握教材的知識(shí)和提高能力。

實(shí)踐證明，多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，不僅便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。