● 教材分析

《漢字輸入》一課是福建教育出版社出版的信息技術(shù)教材三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要是使學(xué)生通過對“智能ABC輸入法”的學(xué)習(xí)，掌握在計(jì)算機(jī)上輸入漢字的步驟與方法。教材把“記事本”作為漢字呈現(xiàn)的工具，而設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者基于教學(xué)需要把“記事本”換成了“畫圖”。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)基本掌握了“記事本”的用法，但對于“畫圖”的文字工具還不曾學(xué)習(xí)。另外，筆者棄教材中的漢字輸入素材不用，而選用學(xué)生剛學(xué)過的一首古詩作為素材，希望通過本課的教學(xué)，提高學(xué)生的語文水平，為本課程與語文課整合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，本節(jié)課教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了漢字輸入法的學(xué)習(xí)，“畫圖”軟件中文字工具的學(xué)習(xí)以及古詩詞學(xué)習(xí)效果的鞏固與檢測的三重功效。

● 學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“畫圖”軟件的很多功能。另外，部分學(xué)生對“全拼輸入法”、“智能ABC輸入法”以及“微軟拼音輸入法”有了一定的了解，有些學(xué)生已經(jīng)會用輸入法進(jìn)行漢字輸入。但是，他們還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對輸入法還沒有完全掌握。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：掌握“畫圖”軟件中文字輸入的方法與步驟；學(xué)會使用“智能ABC輸入法”進(jìn)行漢字輸入；檢測與鞏固學(xué)生的古詩詞知識。

過程與方法：通過小組成員之間的合作，掌握文字輸入方法，鞏固古詩知識，并在此過程中提升小組的凝聚力；通過對“智能ABC輸入法”的學(xué)習(xí)，掌握漢字的拼音輸入法，體會文字輸入的樂趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感；通過誦讀與默寫古詩詞名句，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生傳承與保護(hù)古詩詞的意識。

● 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：利用“智能ABC輸入法”進(jìn)行漢字拼音輸入。

難點(diǎn)：利用“智能ABC輸入法”進(jìn)行漢字拼音輸入；在“畫圖”中進(jìn)行文字輸入的步驟與方法。

● 教學(xué)思路和教學(xué)策略

1.教學(xué)思路

古詩引入（開幕）→探索工具（序曲）→嘗試操作（輔戲）→名句輸入（主戲）→作品配畫（高潮）→作品展示（尾聲）→作業(yè)布置（結(jié)局）。

信息技術(shù)課與語文教學(xué)的整合思路：古詩背誦（古詩引入）→名句默寫（名句輸入）→名句賞析（作品展示）→作業(yè)布置。

2.教學(xué)策略

針對小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)及易爭勝的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中采用了組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)采取了分層要求，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生完成名句配畫，要求其他學(xué)生完成名句輸入。

● 教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今天晨讀課時(shí)，老師路過你們班聽見大家正在朗讀古詩。不知大家學(xué)了哪首古詩呢？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

師：那么，大家會背誦了嗎？

生（異口同聲）：會。

師：好，那么大家一起來背誦一遍。

學(xué)生齊誦，教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。背誦完畢后，教師根據(jù)背誦情況進(jìn)行點(diǎn)評，對于背誦好的小組予以表揚(yáng)。

師：大家背誦得很好。那么，大家知不知道這首詩哪幾句是名句呢?

生：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

師：大家對這首詩掌握得很好，我相信大家一定也會默寫了。那么，大家能不能在咱們的“畫圖”中寫字呢？

學(xué)生一臉茫然，都在用期盼的眼光看著老師。

師：不會沒關(guān)系，現(xiàn)在咱們就來學(xué)怎樣在“畫圖”中寫字。

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生剛學(xué)過的古詩，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也檢測學(xué)生對剛學(xué)過古詩的掌握情況。

2.運(yùn)用舊知，開始新課

（1）運(yùn)用所學(xué)，尋找工具。

師：同學(xué)們先把“畫圖”打開，移動鼠標(biāo)看看左邊的工具欄中哪一個(gè)工具是用來進(jìn)行文字輸入的呢？

學(xué)生馬上行動，打開“畫圖”軟件，尋找文字工具，迅速舉手。

師：你來說說，哪個(gè)可能是文字工具呢？

生1：工作欄中那個(gè)大寫的“A”。

師：你怎么知道它是文字工具呢？

生1：因?yàn)槲野咽髽?biāo)移到它上面時(shí)就看到有“文字”兩個(gè)字顯示，所以我就知道它是文字工具了。

師：他說得好不好？

生（異口同聲）：好。

師：那么，我們把第一面“紅旗”獎(jiǎng)給他們組。看來同學(xué)們《生活中的推理》（北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容）這節(jié)課學(xué)得都不錯(cuò)，可以根據(jù)咱們學(xué)過的工具特點(diǎn)推理出文字工具所在，大家真是太棒了。不知道大家敢不敢用一用文字工具呢？以小組為單位，給大家3分鐘，來試著操作一下。

設(shè)計(jì)意圖：教師不是把文字工具直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過以前所學(xué)推斷文字工具，在教授信息技術(shù)技能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（2）嘗試操作，上臺演示。

學(xué)生以小組為單位探究文字工具的用法，教師巡視。

師：哪一組完成了任務(wù)？我們一起來看看。很好，請第X組組長上來給大家演示一下。

X組長走到臺前，準(zhǔn)備演示。

師：在演示時(shí)，老師希望你一邊操作，一邊講解。其他同學(xué)要注意聆聽，聽一聽他有沒有講得不正確的地方。

X組長一邊操作一邊講解具體的操作方法。

師：好，他講完了，有沒有發(fā)現(xiàn)他講得不正確的地方，或者有沒有要補(bǔ)充的呢？

看來同學(xué)們對他的回答沒有異議，那么咱們把今天的第二面“紅旗”獎(jiǎng)勵(lì)給他們組。

設(shè)計(jì)意圖：對于信息技術(shù)這門課來說，我們教授的不是技術(shù)本身，而是一種駕馭技術(shù)的方法。于是，本環(huán)節(jié)設(shè)置了探究技術(shù)操作的協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上探究新技術(shù)的應(yīng)用。

（3）教師示范，學(xué)生操作。

師：還有一些操作同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在認(rèn)真看老師的操作。

教師根據(jù)學(xué)生先前的展示，把沒有涉及的操作進(jìn)行示范與講解，學(xué)生可能漏掉的操作是“文字工具欄”中的“字體”、“大小”、“語言”的設(shè)置。如果沒有遺漏，教師也要給出一個(gè)簡潔有序的示范操作。

師：現(xiàn)在給大家2分鐘，來熟練一下操作。

師（學(xué)生操作完成后）：看來大家都掌握了文字工具的使用，接下來咱們來學(xué)習(xí)如何把古詩名句輸入到“畫圖”中。老師知道有一部分同學(xué)已經(jīng)會用輸入法了，但還有一部分同學(xué)不會，老師希望大家都能認(rèn)真聽講。

教師講解“智能ABC輸入法”的應(yīng)用，具體內(nèi)容為選擇輸入法、輸入拼音、出現(xiàn)漢字、選擇漢字、翻頁找字、確定漢字等。

師：現(xiàn)在同學(xué)們就嘗試著把這兩句名句輸入到畫布中吧。老師給大家10分鐘，希望完成的同學(xué)幫助一下本組的其他同學(xué)，看哪組的同學(xué)先完成，這可是有“紅旗”獎(jiǎng)勵(lì)的呀！

學(xué)生操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題統(tǒng)一解決。

師：時(shí)間到，請各個(gè)小組長數(shù)一下你們組有幾名同學(xué)完成了。

教師根據(jù)每個(gè)組的完成個(gè)數(shù)給予一定數(shù)量的“紅旗”獎(jiǎng)勵(lì)。

師：大部分同學(xué)已經(jīng)完成了，還有少數(shù)同學(xué)沒有完成?，F(xiàn)在再給大家5分鐘，完成的同學(xué)根據(jù)詩句所描寫的景色，利用手中的“畫筆”來美化一下畫布，沒有完成的同學(xué)繼續(xù)輸入。

師：5分鐘過去了，請同學(xué)們把你們的作品提交給老師。

設(shè)計(jì)意圖：名句配畫旨在考查學(xué)生對名句意境的理解程度。教師在這一環(huán)節(jié)中采用了分層教學(xué)，對不同程度的學(xué)生采取不同的要求，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生“能吃飽”，基礎(chǔ)差的同學(xué)“撐不著”。

3.作品展示，總結(jié)評價(jià)

師：同學(xué)做得都很好，現(xiàn)在咱們來欣賞一下這幾位同學(xué)的作品。在展示作品的時(shí)候，請相應(yīng)的作者先用一兩句話說一說你為什么這樣配畫。

教師挑選幾幅比較好的作品進(jìn)行展示，并讓相應(yīng)的作者說一下配畫的理由，最后教師加以總結(jié)，并號召其他學(xué)生向這幾幅優(yōu)秀作品的作者學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生談配畫，旨在讓學(xué)生分享自己對古詩名句的理解。三年級的學(xué)生口頭表達(dá)能力還很有限，用語言表達(dá)對名句的理解可能效果不好，用詩配畫的形式來表達(dá)就不失為一種好的形式。

師：咱們獎(jiǎng)勵(lì)給這幾位同學(xué)每人一面“紅旗”?，F(xiàn)在咱們來看看本節(jié)課過后每個(gè)小組的紅旗面數(shù)，目前Y組和Z組分列前兩位，希望其他組能奮力拼搏、迎頭趕上。

設(shè)計(jì)意圖：公布本節(jié)課競爭結(jié)果，旨在提升小組的凝聚力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.布置作業(yè)，延伸教學(xué)

師：下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)詞組和成語的輸入，希望同學(xué)們課后復(fù)習(xí)一下近期所學(xué)的詞組和成語。

● 教學(xué)反思

因情施教，提高效率。針對學(xué)生拼音能力差的問題，筆者在進(jìn)行其他班級的教學(xué)時(shí)，就對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，以突破拼音對文字輸入的約束。文字輸入環(huán)節(jié)改為：在文字輸入時(shí)，教師給出兩句古詩的拼音，但是拼音的順序是打亂的，學(xué)生只要能夠找出相應(yīng)字的拼音即可以完成文字輸入。這樣，就大大降低了文字輸入的難度，加快了文字的輸入速度。同時(shí)，學(xué)生的拼音能力也可以得到一定程度的增強(qiáng)。

發(fā)現(xiàn)不足，延伸教學(xué)。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生暴露出以下兩方面的問題：一是，大部分學(xué)生拼音掌握得不好；二是，學(xué)生對一些的漢字的字形還沒有掌握。針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，信息技術(shù)教師要及時(shí)反饋給相關(guān)教師，讓其在教學(xué)中加以注意，以避免此類問題的發(fā)生。信息技術(shù)教師雖然并沒有義務(wù)和責(zé)任來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，但是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，信息技術(shù)老師也不能袖手旁觀、置之不理。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要針對學(xué)生的不足來設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透一些專項(xiàng)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的完美整合。