本期關注賽項——教學實踐評優(yōu)

教學實踐評優(yōu)賽項不僅考查教師的教學設計能力，更重在考查教師的教學實施能力。因此，本賽項將體現(xiàn)教師課堂教學實踐過程的教學錄像作為評審重點。本賽項注重信息技術與學科課程的整合，鼓勵應用新技術，倡導創(chuàng)新整合模式，采取了對應用組委會推薦的應用模式取得很好的教學效果的選手給予額外加分的政策。本期就請參與歷屆本賽項評審工作的劉衛(wèi)平老師為我們解讀教學實踐中的信息技術應用創(chuàng)新。

在NOC活動的教學實踐評優(yōu)賽項中，不斷提高信息技術應用創(chuàng)新的有效性，也已經(jīng)成為組委會、賽項評委和參賽教師關注的重點。教學實踐評優(yōu)中的技術應用創(chuàng)新，可以從兩個方面來理解，一是新技術的應用，二是技術的新應用。前者是指善于發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)的，對提高教學有效性有促進作用的，新的技術硬件、軟件、平臺等，并在教學實踐中科學應用；后者重點在應用創(chuàng)新，指充分發(fā)揮現(xiàn)有設施設備、成熟技術的潛力，借助已經(jīng)熟練掌握的技術，通過應用創(chuàng)新促進教學質量和效益的提高，促進教學創(chuàng)新的實現(xiàn)。要提高教學實踐中技術應用創(chuàng)新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對于經(jīng)濟條件欠發(fā)達地區(qū)、學校，更為務實。

● 技術應用創(chuàng)新應該為“教”與“學”服務

我們常說：技術搭臺，教學唱戲。技術應用創(chuàng)新的最終目的，還是為課程改革服務，為教師的“教”和學生的“學”服務，提高學科教學的質量與效益，促進學生學習能力的發(fā)展。以往競賽中曾有這樣小學二年級學生利用Moodle平臺進行學習的一節(jié)課：教師為了突出新技術應用，一節(jié)課的絕大多數(shù)教學活動都安排在Moodle平臺上進行，學生學習基本是用鼠標點擊。其間，教師還安排了讓學生在論壇區(qū)進行文字交互。課堂上，絕大部分學生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無法集中在所學學科知識和能力上，只是關注在哪兒找到鏈接去點擊、點擊能不能打開新界面、打開的新界面是什么樣的、按哪幾個鍵就能輸入自己想輸入的漢字等。這樣的應用創(chuàng)新，就很難達成教學目標，反倒影響了學生學習。

應用創(chuàng)新也要富有學科特征?？疾橐还?jié)好的應用創(chuàng)新課，首先要從學科角度看是不是一節(jié)好課，然后再看技術應用創(chuàng)新從哪幾個方面促進了學科的“教”與“學”，是怎樣促進的，采用了哪些既巧妙又科學合理的策略和方法。有節(jié)小學數(shù)學課《認識分數(shù)》就是這樣的。教師把電視臺里的公益廣告做為教學資源，錄下并剪輯了8個孩子分1塊蛋糕的視頻。視頻片中，當8個孩子平均分完蛋糕時，來了第9個孩子，其中一個孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問學生：后來的孩子吃了多少？課堂寂靜了10秒鐘左右，突然一個孩子脫口而出“十六分之一”?！墩J識分數(shù)》是分數(shù)教學的起始課，在這節(jié)課的拓展延伸教學環(huán)節(jié)中，教師就這樣創(chuàng)造性地應用常見的廣告視頻，激活了學生的思維，讓學生對分數(shù)除法有了認識，并且是自主認識，拓展了學生的能力。

● 技術應用創(chuàng)新應該能向常態(tài)教學轉化

“創(chuàng)新”剛出現(xiàn)時，確實獨樹一幟、與眾不同。但隨著實踐次數(shù)的增加，那些被實踐證明是科學合理有效的創(chuàng)新，會逐步向常態(tài)轉化，成為常態(tài)的新的發(fā)展水平。教學實踐中的技術應用創(chuàng)新也是這樣。如多媒體技術在課堂中的應用，多年前開始嘗試應用時，就是當時的創(chuàng)新，發(fā)展到現(xiàn)在，廣大教師熟練掌握了多媒體技術，多媒體課堂也已經(jīng)是普及應用的常態(tài)了。新技術的應用，技術的新應用，都是按照“實驗（非常態(tài)教學）—普及（常態(tài)教學）”這個過程發(fā)展。換句話說，能夠轉化為常態(tài)教學的應用創(chuàng)新，才是有效的應用創(chuàng)新。以往競賽中有一節(jié)低年級小學生在計算機上應用“思維導圖”軟件進行學習的課。在課上，學生顯得吃力，有意注意主要放到計算機操作、圖形、顏色和文本上，對思維主題及擴展的注意反倒被沖淡了很多。這節(jié)課給人的印象就是為畫圖而畫圖。教師課后反思，得出自己的看法：低年級小學生因受思維發(fā)展水平所限，用計算機繪制思維導圖不合適，教師繪制指導的困難較大，效果不好，至少在這個年段，很難轉化為學生的常態(tài)學習行為，而用紙繪，情況則會好得多。

作為常態(tài)課中的應用創(chuàng)新，要有可以觀察到的呈現(xiàn)形式，即“創(chuàng)新點”。創(chuàng)新點可以在整節(jié)課上呈現(xiàn)出來，如在Moodle平臺上組織教學；也可以呈現(xiàn)為技術工具的創(chuàng)新、應用方式的創(chuàng)新、成熟技術的應用創(chuàng)新等，如交互式電子白板的應用、多媒體課件的應用等。而真正的創(chuàng)新點，應該是明確為提高教學質量效益服務的，是能夠促進教學創(chuàng)新的。以往競賽中，有兩節(jié)中學生使用數(shù)碼手繪圖板的美術課，高中、初中各一節(jié)。數(shù)碼手繪圖板是新工具，能檢測壓感，能模仿出鉛筆、毛筆、水彩筆、油畫筆、噴槍等各種不同的繪畫效果，其易記錄、易修改、易創(chuàng)作的特點，對激發(fā)學生興趣、提高學生能力大有裨益。這兩節(jié)課的“創(chuàng)新點”，呈現(xiàn)為新工具的應用，既可以作為傳統(tǒng)美術創(chuàng)作的工具之一，還能夠發(fā)展成為新的獨立創(chuàng)作形式的工具。新技術的應用，對探索課程建設、學生能力培養(yǎng)、學科創(chuàng)新產(chǎn)生了促進作用。

● 技術應用創(chuàng)新應該重視教學設計與技術應用設計

技術應用創(chuàng)新要成為真正能夠促進教學質量效益提高的創(chuàng)新，就應該重視教學設計和技術應用創(chuàng)新設計，二者缺一不可。應用創(chuàng)新能夠借鑒的成功經(jīng)驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其有效性。不管采用什么技術應用創(chuàng)新，教學設計時，首先是要考慮學科的教學目標、教學內容、教學對象，然后再考慮教學策略。在教學策略設計中，可以把技術應用作為一種教學策略，根據(jù)教學需要選擇合適的技術手段和工具，并根據(jù)所選技術工具的特點，適當調整教學步驟和環(huán)節(jié)。在具體呈現(xiàn)的教學設計文本中，技術應用創(chuàng)新設計要有，特別是以技術應用創(chuàng)新為方向的教學實踐評優(yōu)賽項中，要有創(chuàng)意、亮點和特色，如電子交互式白板、基于網(wǎng)絡的遠程合作學習、Moodle平臺等，但這些還是為達成教學目標、為學生學習服務的。這兩個設計的關系要擺正，技術應用創(chuàng)新設計應該服務于教學設計，技術應用創(chuàng)新目標應該和教學目標相符。

教學設計要圍繞學科而不是圍繞技術。比如，有些教師決定應用交互式電子白板，關注點就從學科轉向工具，教學設計圍繞白板轉，從設計開始到課堂實施，始終下意識提醒自己用的是白板，要把白板的功能盡量多地應用起來，展示出來。像這樣技術應用先入為主、首先想到工具而忽略學科教學和學科學習的應用創(chuàng)新，實際上是本末倒置。因此，特別是要做好先進的技術應用創(chuàng)新與優(yōu)秀傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的設計。以往競賽中有一節(jié)初中物理課《二力平衡》，教師采用了交互式電子白板進行教學。教學設計中，這位教師既對這節(jié)課的教學目標、教學重難點及教學過程進行了周密的設計，也根據(jù)教學需要和學習需要，對電子白板應用做了合理設計，選擇了電子白板的部分功能，制作了相應課件；同時，還專門對板書、演示實驗進行了設計與安排。整個教學過程中，教師分別發(fā)揮了電子白板的優(yōu)點和黑板板書的優(yōu)點，“白板”與“黑板”并用，還現(xiàn)場完成了兩個演示實驗，給學生留下強烈印象，學生的學習效益明顯提高。

● 技術應用創(chuàng)新應該重視反思性說課

技術應用于學科課堂教學，即使做了周到的設計，其實施過程中，也還往往會生成一些沒有預設到的問題，特別是創(chuàng)新應用，更需要教師及時反思總結，以調整原先的設計和實施。要重視反思性說課。反思性說課和預設性說課不同：預設性說課在上課之前，重在說預設；反思性說課是在上課之后，重在說自己的設計在教學過程中的實施、在實施過程中出現(xiàn)的問題及如何解決的、教學實踐后的反思及反思性設計。反思性說課，對教師的教學實踐有明確的針對性，對教師專業(yè)發(fā)展有更大的幫助。特別是教學實踐中的技術應用創(chuàng)新，其應用、作用、績效等方面更需要教師進行反思。

目前各種說課評比和說課比賽中，反思性說課比例占絕大多數(shù)。教學實踐評優(yōu)賽項就是以說課為主。針對技術應用創(chuàng)新的說課，要說技術應用創(chuàng)新，更要說學科教學。要做好兩者兼顧，還是有一定難度的。技術應用創(chuàng)新的反思性說課要有針對性，不要泛泛而談。重點可以有以下一些內容：這節(jié)課是否達到了教學設計的預期目標；課堂教學實踐中，教師怎樣發(fā)揮主導作用，在哪些教學活動中，學生成為學習的主體；教師采用了哪些教學策略，哪些技術應用策略，技術應用有什么創(chuàng)新點，為什么采用這些策略；技術的應用，特別是應用創(chuàng)新，解決了哪些用常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學方法無法解決的或解決效率較低的問題，怎樣解決的；教學實踐過程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什么；等等。一定要避免把說課說成器材設備或平臺的功能介紹，如“這個教學環(huán)節(jié)，我用了電子白板的放大鏡功能”，“那個環(huán)節(jié)，我用了白板的遮擋功能”類似的內容，而為什么用這些功能卻很少提及，把說課異化為功能說明。這樣的說課，特別是以技術應用創(chuàng)新為主題的說課，教師過多介紹創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式而忘了課。

說課中的教學反思，既要有針對學科教學的，還要有對技術應用的，如對技術的選擇、設計、應用等，要具體。對創(chuàng)新的探索，也應該有所反思。反思要提出有價值的研討問題，進行觀點性陳述。

說課時的語言應該是科學的、學術性的，盡量避免華麗詞藻的堆砌。遺憾的是，個別教師為了吸引聽眾的注意，還是采用了大量經(jīng)過修飾的、充滿藝術性的陳述語言。說課過程中，較多關注的是“我”而不是“課”。說課說課，是“說”，不是“朗誦”，更不是“表演”。