要搞好信息技術(shù)和課程的整合，要有正確教學(xué)理念的指導(dǎo)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育資源，合理配置并充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境中的四個(gè)要素“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)媒體”的地位與作用。

● 教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師起主導(dǎo)作用，成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、指

導(dǎo)者。必須注意的是，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于忽視教師的主導(dǎo)作用。相反，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用顯得更為重要。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把以學(xué)生為主體的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，有使學(xué)生主體地位絕對(duì)化的傾向。例如，在教學(xué)中放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，或者讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不注意是否圍繞主題等。結(jié)果，不僅沒有發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，連基本教學(xué)任務(wù)也難以完成。歸根到底，是沒有處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證關(guān)系。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

● 信息技術(shù)手段與教學(xué)效果的關(guān)系

在教學(xué)過程中，任何教學(xué)手段的使用都必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)效果服務(wù)，偏離了這個(gè)方向，就成了亂用、濫用技術(shù)手段，信息技術(shù)的應(yīng)用就成了一種裝飾。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的要求等，有針對(duì)性、科學(xué)地使用，而不是機(jī)械地套用。那種以為課堂上運(yùn)用了現(xiàn)代教育手段就算整合的觀點(diǎn)在不少教師中都存在。例如，有些教師過于追求動(dòng)畫效果，使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果，教學(xué)效果沒有明顯提高。筆者認(rèn)為，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，是否需要采用信息技術(shù)手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況認(rèn)真考慮，不可為使用技術(shù)而生硬地使用技術(shù)，或總選擇最先進(jìn)的技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。

● 教學(xué)模式與教學(xué)模式化的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，內(nèi)容的要求，地域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式。所以，整合的形式是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化和定式化。

在信息化教學(xué)的研究中，一些學(xué)者提出了若干教學(xué)模式，這些理論研究對(duì)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。但有些教師卻照搬模式去進(jìn)行模式化教學(xué)，結(jié)果教學(xué)效果并不理想，主要原因還是脫離了課程、內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，注重整合的實(shí)際效果而不是某種特定的模式，應(yīng)該大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)該明確，能整合的就整合，不需要的就不必去做。另外，在從事整合實(shí)踐時(shí)，要考慮教師和學(xué)生信息技術(shù)的能力。整合課是以一定的信息技術(shù)水平為基礎(chǔ)的，課程的需求要與師生的水平符合。還需要考慮，使學(xué)生信息素養(yǎng)水平與學(xué)科知識(shí)水平之間相互呼應(yīng)、配合。在這個(gè)過程中，模式化教學(xué)顯然不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，信息技術(shù)既可以作為演示工具、交流工具，作為個(gè)別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，也可以作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具等。因此，在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)作什么工具，在什么時(shí)候使用，應(yīng)該靈活應(yīng)用，而不是教條、僵化地為使用而使用。

總之，信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體這四者關(guān)系，整體協(xié)調(diào)，優(yōu)化組合，方能取得實(shí)效。