葉圣陶先生對(duì)古詩(shī)教學(xué)曾有過(guò)精辟的見解：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象……”既然深入理解作品，體會(huì)詩(shī)情是學(xué)習(xí)古詩(shī)最重要的一環(huán)，那么在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，就要運(yùn)用一切行之有效的教學(xué)手段，用豐富的色形，優(yōu)美的線條，整合的畫面，將無(wú)形的詩(shī)詞形象變幻成有形的視覺形象，使學(xué)生喚起生活體驗(yàn)，激起濃烈感情，展開豐富想象，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在自己的心目中復(fù)現(xiàn)出來(lái)。電教是幫助學(xué)生入境悟情行之有效的教學(xué)手段。不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

賞出情境

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)畫相通。教材中不少詩(shī)，如杜牧的《山行》、杜甫的《絕句》、楊萬(wàn)里的《小池》、高鼎的《村居》……都似動(dòng)人的詩(shī)意畫。講讀詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生邊讀詩(shī)邊賞畫，就一定會(huì)使他們激起濃濃的感情，引起聯(lián)想，欣欣然走進(jìn)詩(shī)歌的意境。

如在教學(xué)自居易的《草》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受野草頑強(qiáng)的生命力，體驗(yàn)詩(shī)人樂(lè)觀向上的精神，筆者設(shè)計(jì)了一組F1ash制成的演示圖片：出示茂盛的野草，在微風(fēng)中輕輕搖擺；野草慢慢變黃變稀，一場(chǎng)野火撲來(lái)，轉(zhuǎn)眼小草成為灰燼，展現(xiàn)野火焚燒后的土地。第二年春天，小草艱難地長(zhǎng)，終于鉆出地面。學(xué)生在欣賞野草由榮變枯，繼而被野火燒盡，只剩下焦黃的土地時(shí)，不由得發(fā)出了深深的嘆息；而在看到“小草”多次努力，沖破重重阻力，終于鉆出地面時(shí)，又不禁歡呼起來(lái)。在這一嘆一喜中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了詩(shī)的意境。

聽出情境

與前面賞出情境的道理一樣，利用詩(shī)樂(lè)相通之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的感官，亦可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境。

如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩(shī)，詩(shī)人與故人的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)時(shí)我選用了與所教古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《送別》。那舒緩輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生很自然被帶人一千多年前的長(zhǎng)江之濱——黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩(shī)仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。

讀出情境

“書讀百遍，其義自見”是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。古詩(shī)所描繪的意境和表達(dá)的感情，在教學(xué)過(guò)程中，不是靠教師“講”出來(lái)的，而是要指導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系詩(shī)人的心境、所處的背景，通過(guò)反反復(fù)復(fù)吟誦“悟”出來(lái)的。在賞、聽、想的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生跟著范讀錄音反反復(fù)復(fù)吟讀。教師要把握準(zhǔn)古詩(shī)詞的感情基調(diào)，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)，繪聲繪色地描述畫面，進(jìn)行配音朗讀，把學(xué)生的心緒，牽進(jìn)教師構(gòu)建的情境中，悟其情，會(huì)其意。也可以不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，在音樂(lè)與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，讓學(xué)生“讀”出詩(shī)意，“悟”出詩(shī)情，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，取得滿意的教學(xué)效果。

為詩(shī)作畫，自創(chuàng)情境

詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。

我從一年級(jí)下學(xué)期起就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手在“大讀寫”本子上為古詩(shī)《村居》、《春曉》、《小池》等配畫。課堂上，如同風(fēng)兒吹皺一彎春水，激起陣陣漣漪，學(xué)生喜不自禁，在創(chuàng)作中插上了想象的翅膀，一張張充滿童稚的畫面，展現(xiàn)了他們對(duì)詩(shī)意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們?cè)谠?shī)的意境中受到了美的熏陶。通過(guò)為詩(shī)作畫，反饋出他們對(duì)詩(shī)詞的理解，調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。

總之，多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)古詩(shī)，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境；就是為了更好地理解詩(shī)意，體會(huì)感情；就是為了讓一首首好詩(shī)像一串串快樂(lè)的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田。