隨著信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師已從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來。錄音、實(shí)物投影、錄像、網(wǎng)絡(luò)等以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，在學(xué)生理解課文、體會(huì)感情等方面起到了積極的作用，使語文課堂更加顯示出它的靈性和活力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語文教材歷經(jīng)數(shù)次修改，刪除了一些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的篇目，相對來說，比較貼近學(xué)生。但是，有些篇目或感情色彩比較濃，或與學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，或課文內(nèi)容所展示的年代離學(xué)生現(xiàn)在的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不明白當(dāng)時(shí)的背景，就不容易走進(jìn)文本。這時(shí)候，多媒體就能充分發(fā)揮優(yōu)勢，從聲音、圖像等方面，通過聽覺、視覺向?qū)W生傳達(dá)多方面的信息，拉近學(xué)生與文本的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

例如《再見了親人》一課，課文主要寫的是抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)期，中朝兩國人民在共同反擊帝國主義侵略中結(jié)下了深厚的友誼，志愿軍即將返回祖國，與朝鮮人民分別時(shí)依依不舍的感人故事?？姑涝@一歷史事件對學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以有目的地選擇抗美援朝時(shí)期的背景資料展示給學(xué)生，既可以有宏大的戰(zhàn)爭場景，也可以有戰(zhàn)爭中發(fā)生的真實(shí)故事，如羅盛教舍身救朝鮮兒童等等，讓學(xué)生充分感受在這場戰(zhàn)爭中，中朝兩國人民同呼吸共命運(yùn)，結(jié)下了不是親人勝似親人的深厚情誼。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就比較容易走進(jìn)文本，為理解文章內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

再現(xiàn)課文內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解

通過語言文字理解課文，這是我們平時(shí)語文課堂教學(xué)的一般做法，學(xué)生對課文理解得怎樣，也是學(xué)生閱讀能力高低的標(biāo)志。在實(shí)際的教學(xué)中，教師或者通過讓學(xué)生多讀課文、或者讓學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語來理解課文，收到了不錯(cuò)的效果。但是，有些課文單憑學(xué)生根據(jù)字面意思去想象，可能不容易體會(huì)作者所表達(dá)的意思，如果在教學(xué)中適時(shí)地加以多媒體課件的展示，學(xué)生的理解、體會(huì)就深刻得多。

例如《桂林山水》一課，作者對桂林山水的描寫“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)掉下來……”、“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”這段描寫，若不是身臨其境，怎能感受到作者用詞的恰到好處?怎能體會(huì)到作者所展示給我們的這樣一幅美麗的圖畫?多媒體這時(shí)候就可以充分發(fā)揮它獨(dú)有的優(yōu)勢。教學(xué)時(shí)利用CAI課件展示出桂林的神奇畫面，再現(xiàn)課文所描寫的桂林山水的美，把單調(diào)的語言文字化為有聲有色的山水畫，學(xué)生就既能比較容易理解課文內(nèi)容，又受到了潛移默化的美的熏陶。這時(shí)候再讓學(xué)生來讀課文，學(xué)生頭腦中有了美的畫面，讀起來就會(huì)入情入境，把桂林山水的美、神奇讀出來。

營造相應(yīng)氛圍，幫助學(xué)生體會(huì)課文思想感情

相應(yīng)的背景音樂和畫面能夠營造出一種特定的氛圍，它對于學(xué)生體會(huì)課文的思想感情起到重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地播放，使學(xué)生進(jìn)入老師營造的氛圍中，這樣能更深刻地體會(huì)、品味課文的思想感情。

例如，五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生首先對于西藏的地理環(huán)境、風(fēng)土人情不是很了解，對于青藏鐵路修建時(shí)的艱苦、藏族同胞對鐵路修建成后的喜悅更是體會(huì)不到位，這時(shí)候，老師可以播放《天路》這首歌，“黃昏我站在高高的山崗，盼望鐵路修到我家鄉(xiāng)，一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康，那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆，從此山不再高，路不再漫長，各族兒女歡聚一堂……”韓紅高亢的歌聲加以西藏的藍(lán)天白云、奔跑的藏羚羊、疾馳而過的火車沖擊著學(xué)生的視覺聽覺，營造了一種傳統(tǒng)教學(xué)所不能提供的氛圍，學(xué)生對于青藏鐵路、對于西藏有了深刻的了解。美麗的遠(yuǎn)方成了學(xué)生，心中的向往。

總之，語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科。有著其他學(xué)科所不可比擬的靈性和活力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體在學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情方面的優(yōu)勢，使語文課堂彰顯出應(yīng)有的靈性和活力。