自20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，隨著電子工業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，錄音機(jī)、電視機(jī)、電腦、激光視盤(pán)等相繼問(wèn)世，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，極大地改變了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，開(kāi)辟了電子技術(shù)應(yīng)用于教育的新天地。

而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，竟然也是這樣的真切。

【案例一】火由“網(wǎng)”中燒

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)主題網(wǎng)絡(luò)閱讀課，老師先在計(jì)算機(jī)里發(fā)出同步命令：“請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)瀏覽，了解圓明園的昨天、今天和明天?！鳖D時(shí)，幾乎所有學(xué)生的鼠標(biāo)箭頭指向了瀏覽器，打開(kāi)了各大中文網(wǎng)站，用關(guān)鍵詞搜索到了更多的網(wǎng)頁(yè)，比如“圓明園的恥辱”、“大水法”、“平湖秋月”等。大約過(guò)了二十多分鐘，老師再次發(fā)出同步命令，請(qǐng)學(xué)生們交流眼中的圓明園。學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地展示發(fā)布自己的搜索成果，相互交流。最后同學(xué)們情不自禁地懷著滿(mǎn)腔怒火朗讀起詩(shī)歌《火》。直到下課，同學(xué)們還意猶未盡，紛紛談?wù)撝?，交流著?/p>

【案例二】昨天你上網(wǎng)了嗎?

周一早上，六(3)班的一位學(xué)生一進(jìn)教室，和同學(xué)見(jiàn)面的第一句話便是“你昨天上網(wǎng)了嗎?”。之后，便是關(guān)于上周網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的一番美談。

這是我從平時(shí)聽(tīng)課，還有學(xué)生交談中捕捉到的兩個(gè)細(xì)節(jié)?；仡^細(xì)細(xì)琢磨這兩個(gè)細(xì)節(jié)，從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”的理念去深入思考，從如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的角度談點(diǎn)自己的想法。

●網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的意義

1，課堂網(wǎng)絡(luò)百動(dòng)的含義

信息教育技術(shù)發(fā)展到今天，“多媒體”已普遍運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一對(duì)一單向交流模式，構(gòu)建了人機(jī)之間、學(xué)伴之間多向立體交互模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們以多媒體網(wǎng)絡(luò)為媒介，開(kāi)展師生之間、生生之間、人機(jī)之間的交流，為學(xué)生的學(xué)、教師的教發(fā)揮積極的作用。教師可以利用自制課件，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)；也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)推薦讀物，開(kāi)展主題活動(dòng)。學(xué)生能充分發(fā)揮自主性，搜集所需信息，并加以整合、運(yùn)用，通過(guò)交流平臺(tái)發(fā)表看法，共同探討，實(shí)現(xiàn)人機(jī)活動(dòng)、學(xué)伴互動(dòng)。

2，課堂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的意義

(1)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。素質(zhì)教育的實(shí)施，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。只有通過(guò)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，才能對(duì)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展進(jìn)程起到積極的促進(jìn)作用；反之，則會(huì)滯緩學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化進(jìn)程，甚至?xí)x從而向不健康方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的特征具有教學(xué)目標(biāo)的全面性、教學(xué)氛圍的情境性、教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏性和教學(xué)信息的多端性這四個(gè)方面。在現(xiàn)代教育中，最為突出的是教學(xué)信息的多端性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，相當(dāng)多的教師在教學(xué)實(shí)踐中常常自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生作為盛知識(shí)的“容器”來(lái)對(duì)待，片面地認(rèn)為教師講得多，學(xué)生就學(xué)得多；教師講得少，學(xué)生就學(xué)得少；教師不講，學(xué)生就什么也學(xué)不到?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”在一片責(zé)備聲中仍然久盛不衰，與這種思想認(rèn)識(shí)甚大。這種注入式的教學(xué)過(guò)程，使教師成了唯一的教育信息源，形成了教師個(gè)體單向?qū)W(xué)生群體進(jìn)行教育信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種僅由教師控制教育信息傳輸?shù)淖龇?，不僅難以達(dá)到教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程的和諧，還常會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)正是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變這種教育信息源單一、教育信息傳輸方向和方式單一局面的極好辦法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)硬件手段進(jìn)行教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的支撐軟件，如教師制作軟件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，圍繞目標(biāo)利用資源有效地去獲取信息、分析信息，實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，打破以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)出自主化、多元化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(2)教學(xué)組織形式面向個(gè)別化。學(xué)生可以通過(guò)電腦互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在教師的幫助下按照自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。這非常有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，從而收到最佳的教學(xué)效果。但需要指出的是，這種個(gè)別化的教學(xué)組織形式是在吸收班級(jí)的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級(jí)教學(xué)，而是尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面的差異性的一種努力探索，實(shí)質(zhì)是試圖實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”與“集體化”的互補(bǔ)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵死的嚴(yán)重缺陷。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的模式

改變學(xué)生課堂上知識(shí)匱乏、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)處探詢(xún)知識(shí)的問(wèn)題，借助“網(wǎng)絡(luò)硬件+支撐軟件+共享資源”的模式，實(shí)現(xiàn)有效的人機(jī)互動(dòng)，合理打破局限于“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于信息量大，又是以頁(yè)面為瀏覽的基本單位，學(xué)生通過(guò)各種相關(guān)頁(yè)面問(wèn)的跳轉(zhuǎn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，往往會(huì)迷失方向。浪費(fèi)時(shí)間。為順利完成學(xué)生自主探索這個(gè)過(guò)程，教師要預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能?chē)@目標(biāo)利用資源有效地去獲取信息、分析信息。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的策略

1，資源共享——“資料吧”

一般在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)照整本書(shū)的目錄，利用一周的時(shí)間，上網(wǎng)為課文找資料，自己組建資料庫(kù)。資料庫(kù)的形式可以自己設(shè)計(jì)，但必須保留資料的原始網(wǎng)站，以便以后查詢(xún)。等到學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就可以提高查找的速度，避免了以往只有教師在上課前幾天，甚至前幾個(gè)小時(shí)在網(wǎng)上單槍匹馬沖浪的局面，從而有效提高了教學(xué)效率。

在上課前，不再像以前一樣組織學(xué)生上網(wǎng)了，而是讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀自己或同學(xué)收集到的資料，通過(guò)略讀、跳讀、精讀資料，篩選資料。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生能夠做到讀書(shū)要?jiǎng)庸P、速讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到自己需要的材料，能夠和同學(xué)共享資源、相互合作等習(xí)慣。

從查資料到讀資料再到鑒別、篩選資料，學(xué)生走過(guò)了一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)的不僅僅是搜集、處理信息的能力，更主要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起了自主合作求知的意識(shí)和習(xí)慣，正是這種意識(shí)、習(xí)慣不斷支持著學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。有一部分學(xué)生的家里很有可能還沒(méi)有電腦，那就更可以鼓勵(lì)他們團(tuán)結(jié)合作，隔三差五地互相輪換，今天到你家，明天到我家，同學(xué)之間變得親密無(wú)間了。

2，我說(shuō)兩句——“帖子吧”

鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫(xiě)的文章、書(shū)信，甚至一句心里留言、一段心情告白用郵件發(fā)給身邊的人。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的打字速度有飛快的進(jìn)步的時(shí)候，當(dāng)他們成功地發(fā)出或接到別人的帖子的時(shí)候，學(xué)生激動(dòng)的那一刻，肯定像是雨后的驕陽(yáng)，既明快又熱烈。那怎樣呵護(hù)這份熱情呢?首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀帖子。如一位老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生認(rèn)真閱讀了“圓明園”網(wǎng)上的一位愛(ài)國(guó)、愛(ài)園的老貼戶(hù)的帖子，這份帖子前后加起來(lái)不下5萬(wàn)字，層層揭開(kāi)一些圓明園歷史的真實(shí)面貌，學(xué)生興趣盎然，深受教育，對(duì)圓明園的許多鮮為人知的歷史了如指掌，在課堂上出現(xiàn)了意想不到的討論場(chǎng)面。其次，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲望。在班級(jí)開(kāi)展“每日十小帖，每周五大帖”的活動(dòng)，做法是：學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)出的帖子被同學(xué)轉(zhuǎn)帖或收藏的次數(shù)在一天里位列班級(jí)前十位的學(xué)生，就被同學(xué)們冠稱(chēng)為“張小帖”、“王小帖”等；同樣，根據(jù)帖子被同學(xué)轉(zhuǎn)帖或收藏的次數(shù)，評(píng)出每周的“五大帖”，并由班級(jí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)，我相信學(xué)生的課余生活也會(huì)變得豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)面貌肯定能始終保持飽滿(mǎn)的狀態(tài)，在這樣良性競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下，寫(xiě)作水平也能在潛移默化中不斷提高，不再需要老師填鴨式的灌輸，也不再需要死記硬背所謂的好詞好句，真正達(dá)到了“一種思想和另一種思想交流，每個(gè)人就有了兩種思想”的意境，真正做到了人文性的資源共享，為語(yǔ)文教學(xué)中“習(xí)作”這一重難點(diǎn)的教學(xué)帶來(lái)了突破口和很多便利。網(wǎng)絡(luò)就像一條紐帶，將每個(gè)學(xué)生聯(lián)系在一起。在這條紐帶上，每個(gè)學(xué)生都具備無(wú)限生長(zhǎng)的空間——他們可以向更多、更廣的人群傳遞信息，交流信息。這是我們的期望——擴(kuò)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶學(xué)生的身心胸懷。

3，心靈之約——“QQ吧”

現(xiàn)在許多學(xué)生為一個(gè)灰色的周末而嘆息無(wú)奈。我想不妨來(lái)個(gè)大膽的嘗試，讓學(xué)生用QQ溝通彼此的心靈，共同把握屬于自己的周末時(shí)光。從申請(qǐng)QQ號(hào)碼，到教會(huì)QQ會(huì)話，只要兩天時(shí)間。在網(wǎng)上，師生彼此發(fā)現(xiàn)對(duì)方的愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，甚至是小秘密。通過(guò)這樣的真誠(chéng)交流，學(xué)生的心情好起來(lái)，話多起來(lái)，周末小活動(dòng)也豐富起來(lái)，生活變得輕松起來(lái)，但是這還不是QQ活動(dòng)的全部意義所在。每周一的語(yǔ)文課上安排時(shí)間開(kāi)展相應(yīng)的QQ口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生可以自由選擇話題，圍繞主題展開(kāi)三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，并作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文活動(dòng)堅(jiān)持下來(lái)。這樣，網(wǎng)絡(luò)肯定在積極的意義上改變很多學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力，不管是書(shū)面語(yǔ)言還是口頭語(yǔ)言，不知不覺(jué)中也許就會(huì)有脫胎換骨的驚喜。

當(dāng)然，無(wú)論是QQ吧，還是帖子吧、資料吧，我們的目的只有一個(gè)：即構(gòu)建供學(xué)生與家長(zhǎng)、家庭與學(xué)校多維參與、交流的平臺(tái)，各參與者之間實(shí)現(xiàn)了空間的互動(dòng)與融合，這種互動(dòng)直接影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上的比較、認(rèn)同和變化。一些思想懶散、習(xí)慣較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，肯定也會(huì)變得懂事起來(lái)，這是班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中發(fā)揮的群體效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)也給教師帶來(lái)許多方便，包括班級(jí)管理、輔導(dǎo)學(xué)生、個(gè)案研究以及教學(xué)等等，更主要的是影響教師的教育觀念。以前總以為老師能做的事，學(xué)生不一定能做，老師不能做的事，學(xué)生肯定做不了。而我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，真正體會(huì)到學(xué)生自主創(chuàng)新的空間有多大，他們可以想老師無(wú)法想到的設(shè)計(jì)，可以超過(guò)老師為他預(yù)想到的那點(diǎn)進(jìn)步，甚至可以發(fā)揮連自己也無(wú)法想象的水平，這時(shí)候，我們便會(huì)理解“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把地球撬開(kāi)”這句話的含義。

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)的前提是真情關(guān)愛(ài)，互動(dòng)的關(guān)鍵是靈活運(yùn)用，互動(dòng)的保證是系統(tǒng)整合。讓真情在網(wǎng)絡(luò)中傳承，在互動(dòng)中延續(xù)，是我們以網(wǎng)絡(luò)為載體開(kāi)展活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)的宗旨。